小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討

梁藝平

福建南安市西華小學(xué)

引言：

中國(guó)漢字文化博大精深，我們應(yīng)該注意小學(xué)階段的漢字教育，然而小學(xué)的識(shí)字過(guò)程非?？菰铮偌由闲W(xué)生愛(ài)玩的天性，教師如果僅僅單純地教他們學(xué)習(xí)漢字往往適得其反達(dá)不到理想的效果，本文將著重分析隨文識(shí)字法在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用工作。

一、隨文識(shí)字教學(xué)法的主要作用

（一）滿足一般小學(xué)生的認(rèn)知范圍

小學(xué)的語(yǔ)文課文一般篇幅短小，具有極強(qiáng)的故事性和趣味性，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索欲望，同時(shí)配上栩栩如生的插圖更容易被小學(xué)生所接受，教師根據(jù)這些課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生們一邊學(xué)習(xí)漢字，一邊去朗讀課文，因?yàn)檎n文故事性極強(qiáng)的特點(diǎn)，在讀過(guò)幾遍之后，大部分的人都可以將課文背誦下來(lái)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們的記憶能力得到了鍛煉，同時(shí)通過(guò)對(duì)課文的記憶，他們也學(xué)會(huì)了更多的漢字讀音，隨文識(shí)字法應(yīng)用于小學(xué)課文中可以說(shuō)是一舉多得[1]。

（二）提高學(xué)習(xí)漢字的記憶效率

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中所掌握的詞匯量有很高的要求，如何能在一定的時(shí)間幫助他們快速掌握這些生詞？當(dāng)然我們可以采用集中處理的方法，但是集中學(xué)習(xí)漢字對(duì)于學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力要求極高，我們?cè)谛W(xué)階段不推薦使用，當(dāng)前的語(yǔ)文教育從一年級(jí)就開(kāi)始普及各種識(shí)字法了，語(yǔ)文教師可以將這些方法應(yīng)用到隨文識(shí)字教學(xué)法中，例如在生僻字的教學(xué)中，教師可以將一些同音字，同行字放在一起比較分析他們的差異性，不要僅僅注意字形的分析，要能夠聯(lián)想，通過(guò)不斷地和生僻字見(jiàn)面，學(xué)生的詞匯量不斷增加，記憶力明顯得到了提升。

二、小學(xué)課堂開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)的主要方式

（一）在讀課文的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字

在小學(xué)較低的年級(jí)中，一般的課文都是帶有拼音注釋的，因而只要學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音，在后續(xù)的識(shí)字朗讀中就會(huì)很順利，即便在朗讀的過(guò)程中遇到了一些較為生僻的字也能夠通過(guò)拼音解決。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生利用自己現(xiàn)有的知識(shí)小聲地在下面朗讀課文，在讀的過(guò)程中標(biāo)記出沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的字形，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，當(dāng)教師統(tǒng)計(jì)完生僻字之后，利用拼音版在上面向?qū)W生介紹這些字的字形和讀音，了解幾遍之后，將拼音去掉，從而做好鞏固工作，教師要爭(zhēng)取做到保證學(xué)生在最后不看拼音的情況下順利通讀課文。

（二）精讀課文理解情景

學(xué)生在學(xué)會(huì)了課文中的所有生字后，教師應(yīng)該給以學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助他們?nèi)ミM(jìn)一步理解課文的實(shí)際意義，明白每一句話的含義，然而要想達(dá)到這樣的效果，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的課文語(yǔ)境幫助學(xué)生歸類(lèi)理解課文，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)該做好課文的細(xì)讀教學(xué)，為下面掌握生詞意義，了解課文內(nèi)涵打下基礎(chǔ)，應(yīng)該做好下面四個(gè)方面的工作，首先教師應(yīng)該讓學(xué)生明確每篇課文的識(shí)字要求，哪些是要求掌握的，那些是要求了解的，以減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，然后對(duì)于課文中明確要求掌握的漢字，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出更高的要求標(biāo)準(zhǔn)，例如能夠舉一反三，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展延伸詞義;其次在精讀課文的過(guò)程中理解字的意思仍是教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方法去學(xué)習(xí)漢字，或者借助當(dāng)前的字典和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)漢字;最后教師還要注意不能輕視讀音的教學(xué)，要在這個(gè)環(huán)節(jié)同樣注重日常的字形感知能力培養(yǎng)。以上的幾點(diǎn)都是為后文的字形分析做好準(zhǔn)備工作[2]。

（三）將字形歸類(lèi)，教授學(xué)習(xí)方法

獨(dú)立認(rèn)識(shí)字形是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育中的重要部分也是一個(gè)難點(diǎn)部分，所以語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)不同的字形進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)使用不同的方法識(shí)字，常見(jiàn)的識(shí)字方法主要有結(jié)構(gòu)記憶法，聯(lián)想記憶法，，筆畫(huà)順序記憶法和增減筆畫(huà)記憶法。在這些記憶方法的幫助下，學(xué)生識(shí)字的興趣得到大大的提高，同時(shí)學(xué)習(xí)的效率也變得更高。例如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這一課時(shí)，“曬”“請(qǐng)”“強(qiáng)”“該”等字與其構(gòu)成的偏旁有很大的聯(lián)系，所以教師可以讓學(xué)生使用結(jié)構(gòu)記憶法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同理在以后的課文中如果遇到了比較難懂的漢字，可以采取同樣的方式，首先對(duì)漢字進(jìn)行歸類(lèi)分析，嘗試尋找識(shí)字規(guī)律，其次再選擇合適的識(shí)字方法。通過(guò)對(duì)于字形的感悟和分析，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)向“啥”“曬”“得”“波”等字大多數(shù)都是可以依靠聲形判定的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)到了新的漢字，同時(shí)對(duì)于字的讀音和意義有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨文識(shí)字法是一種對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有極大促進(jìn)作用的方法，不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)生的過(guò)程中克服很多困難，同時(shí)還能夠間接地提升學(xué)習(xí)者的興趣，但是我們還應(yīng)該注意到?jīng)]有哪一種教學(xué)方法是完美無(wú)缺的，隨文教學(xué)法剛剛應(yīng)用不久，我們的教師應(yīng)該在平常的教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)分析，了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)做出調(diào)整。