高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課程教學(xué)模式研究

摘要：本文立足于高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)之中使用微課程教學(xué)模式的改革現(xiàn)狀，對微課程的使用和課堂模式的轉(zhuǎn)換進(jìn)行了研究。以期能夠增加學(xué)生在項目設(shè)計上的實踐經(jīng)驗，切實完成課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計;微課程教學(xué);教學(xué)模式研究

一、微課程的定義

微課程就是能夠在碎片化的時間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的小型音頻或視頻，其都是微課的一部分。早期的微課大多是時間不超過十分鐘的微型視頻，能夠激發(fā)學(xué)生利用散碎時間單獨學(xué)習(xí)重難點知識。當(dāng)前微課已經(jīng)能夠利用視頻音頻和一系列多媒體平臺，將時間大多控制在七分鐘到十分鐘，從而讓學(xué)生能夠集中的學(xué)習(xí)單一一個重難知識點。當(dāng)前微課在廣大高校已經(jīng)成為一種較為受歡迎的新型教學(xué)方法[1]。

二、微課程在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式中的研究

微課今年以來已經(jīng)在很多的高校專業(yè)之中大量的開始實施，特別是其作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心能夠更大程度上獲得學(xué)生們的認(rèn)可。以微課慕課為主的翻轉(zhuǎn)課堂是一個學(xué)生選擇教師的過程，特別是在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之中，更多的教學(xué)精力偏重于實踐過程，微課能夠很好地平衡學(xué)生在專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)其實踐能力。微課不會受到時間的限制，讓學(xué)生能夠從時間和空間之中解放出來，不但能夠作用于新知識的接納，還能作為課后復(fù)習(xí)的重點，同時也能夠接收到教師的實踐經(jīng)驗，更加能夠打破傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計模式。

（一）教學(xué)內(nèi)容明確多樣

以微課為核心的翻轉(zhuǎn)課堂在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)之中能夠重點地體現(xiàn)出來，學(xué)生能夠通過利用微課慕課對知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而讓知識點能夠更為掌握的更加明確和現(xiàn)實。教師可以在課堂上用手機將教學(xué)片段錄制下來，或者將一邊講解PPT一邊進(jìn)行錄屏都是不錯的選擇。在微課之中的視頻是最為重要的課程載體，通過一系列成體系的微小視頻制作完成后上傳至網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生們能夠進(jìn)行保存與隨時復(fù)習(xí)。微課之中每一個視頻的教學(xué)內(nèi)容都能夠極為有針對性，學(xué)生們可以隨時調(diào)閱，另一方面也能夠保持其連貫性，內(nèi)容明確又方法多種多樣，能夠豐富學(xué)生對于教學(xué)知識的需求[2]。

（二）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在高職教育之中一直是一個大的難題，但是可以利用讓學(xué)生們參與到一個共同的設(shè)計項目之中從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)自主解決問題的能力。微課的出現(xiàn)使得這些學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生不用去網(wǎng)絡(luò)或者課本之中去綜述一些觀點或知識，而是能夠在設(shè)計之中隨時接受經(jīng)驗教學(xué)，教師的講解結(jié)合了一些工程實例，從而讓內(nèi)容清晰且充滿重點，尤其是學(xué)生在合作項目的時候，最能夠理解教師講解之中的精華所在。學(xué)生通過一系列的微課視頻，逐漸掌握在一個實際項目之中的分工合作以及項目設(shè)計重點，從一開始就讓學(xué)生意識到這是對他們今后生存技能的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠充分調(diào)動自己的生存欲望，讓生存的力量轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的信念與能力。微課并不能完全算作是一種教學(xué)，而是一種能夠隨時讓學(xué)生們使用的教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和獨立思考的能力。讓學(xué)生在走出社會之后也能夠從微課之中吸取經(jīng)驗和知識，逐步養(yǎng)成獨立思考與設(shè)計的能力。

（三）更有效利用課堂時間

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一項需要反復(fù)練習(xí)來獲取經(jīng)驗與能力的學(xué)科專業(yè)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實踐體系之中并沒有辦法滿足學(xué)生的實踐需求。微課慕課之下的翻轉(zhuǎn)課堂主要能夠應(yīng)用于學(xué)生在課堂之外不斷地汲取重要的知識，解放了課堂之中的反復(fù)講解所浪費的時間，讓教師能夠更加有效率的利用課堂時間引導(dǎo)學(xué)生如何思考設(shè)計理念，同時反復(fù)強化學(xué)生在設(shè)計過程中的重點把握，以及對于學(xué)生設(shè)計思路的引導(dǎo)和疏通。設(shè)計專業(yè)之中思路的培養(yǎng)還是更多地需要依賴于學(xué)生與教師面對面的交流與溝通，特別是對于學(xué)生設(shè)計過程之中所面臨的特殊問題，讓教師能夠更好地利用有限的課堂時間更深層次的加深學(xué)生對于設(shè)計本身的藝術(shù)感知。而對于知識點的熟悉與反復(fù)練習(xí)揣摩都應(yīng)當(dāng)放在課后的零散時間，讓學(xué)生根據(jù)自己知識點的匱乏情況選擇性的進(jìn)行強化。

（四）完善教學(xué)評價模式

設(shè)計專業(yè)終歸是要用設(shè)計作品來說話，傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)評級的考核方式未免太過主觀，需要從以量取勝的評價方式到以質(zhì)量說話的考核。在面對一件設(shè)計作品時，能夠讓學(xué)生也參與進(jìn)來，小組互評等方式來綜合評價一件設(shè)計作品。所以在微課之中還要加入一些評價方面的課程，一方面能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己作品的不足，另一方面讓學(xué)生也能夠從他人的作品之中汲取優(yōu)點。用改變考核模式的方法顛覆學(xué)生對傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的固有思想。

三、結(jié)語

微課程教學(xué)模式的改革面對高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)能夠起到很大的作用，微課能夠讓學(xué)生在設(shè)計學(xué)習(xí)過程中靈活的利用時間復(fù)習(xí)知識點，也能夠讓學(xué)生隨時汲取教師及項目實戰(zhàn)中的寶貴經(jīng)驗，在更為有效率的課堂上與師生之間相互交流，從而能夠使學(xué)生獲得更有深度的設(shè)計實踐經(jīng)驗，也得到更為客觀的評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小斌.探析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課程教學(xué)模式[J].才智，2018（34）：35.

[2]張秋實.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（景觀）專業(yè)園林綠化設(shè)計課程教學(xué)模式改革與探索[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（09）：219.

作者簡介：范文婧，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院。