我國課程與教學(xué)論碩士研究生課程設(shè)置的比較

魯冰晗　李佳

摘 要 本文基于九所高校培養(yǎng)方案，針對其課程結(jié)構(gòu)“必修”與“選修”設(shè)置比例傾斜嚴(yán)重、實踐環(huán)節(jié)設(shè)置薄弱;課程內(nèi)容前沿性不足、強調(diào)“學(xué)術(shù)”輕視“技能”、與特定學(xué)科分離，提出相應(yīng)的解決措施，優(yōu)化課程，提高課程與教學(xué)論研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 課程與教學(xué)論 研究生 課程設(shè)置

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課程與教學(xué)論碩士研究生課程設(shè)置的合理性、建設(shè)質(zhì)量以及一級課程實施的有效性直接影響到其培養(yǎng)質(zhì)量。

1選取對象

以我國全日制課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置為研究對象，選擇了9所學(xué)校來對課程設(shè)置進(jìn)行比較，分別是華東師范大學(xué)、西南師范大學(xué)兩所附屬師范學(xué)校;4所省屬師范學(xué)校上海師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和西北師范大學(xué);3所綜合類大學(xué)聊城大學(xué)、武漢大學(xué)和青島大學(xué)。

2對比及問題分析

2.1課程與教學(xué)論碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀

2.1.1課程結(jié)構(gòu)

從各類課程占總學(xué)分的比值來看，各院校都重視理論知識的教授，必修課所占的比值多比較高;實踐環(huán)節(jié)總分為2分的有四所學(xué)院，只有南京師范大學(xué)和武漢大學(xué)在實踐環(huán)節(jié)的比值超過了10%，華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)甚至不把其加入學(xué)分范圍。

“必修”與“選修”設(shè)置比列傾斜嚴(yán)重。選修課的學(xué)分很低，有些甚至不開設(shè)公共選修課。

2.1.2課程內(nèi)容

知識是課程內(nèi)容的基本性質(zhì)，課程內(nèi)容可視為公共必修課、專業(yè) （核心） 基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)選修課、實踐環(huán)節(jié)等各類課程的具體安排，是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體知識。

（1）公共必修課。通過對比發(fā)現(xiàn)，在課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)階段中，公共必修課主要分為研究生英語、中國特色社會主義和實踐研究、馬克思主義與社會科學(xué)方法論三大類。在必修課中，9所大學(xué)中研究生英語學(xué)分的比例在三類公共必修課中最高。

（2）專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課程。九所大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)的課程可以分為三類：理論課、專題研究和學(xué)術(shù)訓(xùn)練。

理論課的數(shù)量除了華東師范大學(xué)、武漢大學(xué)、江西師范大學(xué)外，其它學(xué)校開設(shè)的課程以理論課為最多，且大多傾向于宏觀角度研究;在專題研究方面，九所大學(xué)主要集中與教學(xué)改革、課程改革或者是教學(xué)、課程的設(shè)計專題;在學(xué)術(shù)訓(xùn)練方面，除了西南大學(xué)和聊城大學(xué)沒有開設(shè)這類課程外，其余四所大學(xué)都開設(shè)了教育研究方法這門課程，青島大學(xué)提供了兩門：質(zhì)性研究方法和定量研究方法。

（3）選修課。選修課分為公共選修課和專業(yè)選修課。只有江西師范、西北師范、聊城大學(xué)、青島大學(xué)設(shè)置了公共選修課，學(xué)分為也比較低，達(dá)到1-3學(xué)分。在專業(yè)選修課學(xué)分設(shè)置上面，有4所學(xué)校，10分以上，其它4所都超過了5分，上海師范有4分。大多學(xué)校選擇性較少、甚至對比學(xué)分和課程數(shù)量基本上就沒有選擇，選修課變相的成為必修課。

（4）實踐環(huán)節(jié)。華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)雖然都設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)，但是沒有明確規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分。武漢大學(xué)在此部分學(xué)分的設(shè)置上高達(dá)到12分，畢業(yè)論文的學(xué)分為10分。各學(xué)院實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置較為靈活，學(xué)分設(shè)置相對較低。存在的問題就是實踐環(huán)節(jié)設(shè)置的薄弱，我國全日制課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生課程簡單套用教育碩士的課程模式，學(xué)術(shù)取向的知識探索占據(jù)課程的主體部分。

3建議

3.1課程結(jié)構(gòu)上

3.1.1協(xié)調(diào)必修課與選修課之間的學(xué)分設(shè)置比例問題

在一系列豐富的課程選擇中，學(xué)生將有更加廣泛的選擇，動員學(xué)生的自主性和積極性。

3.1.2形成以實踐課程結(jié)構(gòu)為核心的課程結(jié)構(gòu)

增加實踐性課程比例是全日制課程與教學(xué)論碩士課程改革的關(guān)鍵。課程與教學(xué)論碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置不僅有利于課程與教育學(xué)碩士教育教學(xué)基本理論和質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.2課程內(nèi)容

3.2.1增加具有前沿性的課程內(nèi)容

相對前沿性的課程內(nèi)容能使我國課程與教學(xué)論碩士研究生及早地接觸和吸收到本學(xué)科的最新知識，開闊視野，從而激發(fā)我們的學(xué)習(xí)動機和興趣。不能只局限于本學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行研究，也應(yīng)該從與本學(xué)科相關(guān)的學(xué)科角度找到突破點。

3.2.2多以探究性的知識去引導(dǎo)學(xué)生，強調(diào)個人知識的主動建構(gòu)

應(yīng)在課程內(nèi)容上多避免“你應(yīng)該這么做”的陳述表達(dá)形式，而應(yīng)以“你會怎么做”的發(fā)問式的探究語氣見學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，最終達(dá)到使學(xué)生對課程意義建構(gòu)的目的。

3.2.3教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)教育教材緊密結(jié)合

根據(jù)基礎(chǔ)教育階段的實際教材，優(yōu)化全日制課程的教材，使其感受到真實的課堂情境，在今后作為教師，才會體會到真實責(zé)任感。

在當(dāng)前課程改革的背景下，課程與教學(xué)論課程設(shè)置也需要積極進(jìn)行修整和完善，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本。在促進(jìn)課程與教學(xué)論課程內(nèi)涵式發(fā)展的同時，吸收各學(xué)科的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合大數(shù)據(jù)和教育信息技術(shù)等前沿技術(shù)，優(yōu)化高等教育學(xué)課程體系，合理配置課程學(xué)分，為學(xué)習(xí)理論打好良好的基礎(chǔ)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉.課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：141.