高中英語寫作課中生生互動教學(xué)模式初探

王曉翠

[摘 ? 要]高中英語寫作課通?？菰锓ξ?，很多學(xué)生只是被動地接受，缺少思維的碰撞。生生互動的教學(xué)模式能夠有效地提高高中生的英語寫作興趣和能力。

[關(guān)鍵詞]高中英語;寫作課;生生互動

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0034-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》突出了在英語教學(xué)過程中“立德樹人”的育人理念。而生生互動的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重差異、勇于探究、批判質(zhì)疑、創(chuàng)意表達(dá)的能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到輔助作用。

一、現(xiàn)狀與反思

海門市高中英語學(xué)科成績優(yōu)于兄弟縣市，但書面表達(dá)是明顯的一塊短板。筆者任教的四甲中學(xué)學(xué)生書面表達(dá)分?jǐn)?shù)明顯低于兄弟學(xué)校。這不得不讓筆者反思自己的書面表達(dá)教學(xué)。

課堂是教師的主戰(zhàn)場。筆者回顧自己的書面表達(dá)課，發(fā)現(xiàn)沒有任何系統(tǒng)性的操練，教材中的能力訓(xùn)練后面有什么書面表達(dá)題就讓學(xué)生寫什么。學(xué)生限時完成后，筆者也是認(rèn)真批改的，主要是畫出每個學(xué)生出現(xiàn)的語法錯誤，甚至有時候?qū)€別學(xué)生還進(jìn)行面批。之后講評一下學(xué)生出現(xiàn)的主要問題，讓學(xué)生讀一遍范文。如果課堂時間充足，還會展示學(xué)生寫的好句子。教書十幾年來，書面表達(dá)教學(xué)基本都是這樣的模式，并沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文有起色。

現(xiàn)在，整個四甲中學(xué)，甚至整個海門都在進(jìn)行課堂改革。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課要求我們課上要讓學(xué)生自主先學(xué)，然后合作助學(xué)，接下來踴躍展學(xué)，最后以練促學(xué)。這樣的教學(xué)方法本質(zhì)上讓學(xué)生成為課堂的主體，與傳統(tǒng)課堂相比較，就是除了師生互動外，還增加了生生互動的機(jī)會。

二、概念與意義

英語課堂上的“生生互動”是指學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和相互影響，是學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上用英語做事、用英語交流信息、用英語交流思想的過程。

生生互動優(yōu)化了英語教學(xué)效果，既對學(xué)生有幫助，對教師本身及其長遠(yuǎn)發(fā)展更是功不可沒。實際上，在教師主講的課上，學(xué)生只從教師一個人這里學(xué)，而在生生互動的教學(xué)中，學(xué)生可以從班上其他所有同學(xué)那里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源多，收獲也會多，甚至在生生思維碰撞的過程中，教師也會產(chǎn)生一些新的想法，激發(fā)出更好的自己。自私地講，對教師自己而言，反復(fù)講自己原來就會的知識很乏味，而傾聽學(xué)生講，教師會發(fā)現(xiàn)每次自己都是有收獲的。此外，每節(jié)課堂都有新鮮的血液，都有新的發(fā)現(xiàn)、驚喜和收獲，想?yún)捊潭茧y。

生生互動應(yīng)用于乏味的寫作課堂，會讓學(xué)生從如鏡子般的同齡人的書面表達(dá)中發(fā)現(xiàn)自己作文中的類似問題、自己作文的優(yōu)點，以及發(fā)展空間。教師講作文，總是起點很高，因為教師本身就和學(xué)生不在同一水平線上，即便教師努力地站在學(xué)生角度思考，也遠(yuǎn)不如學(xué)生自己看自己的定位準(zhǔn)確。在生生互動過程中，學(xué)生還會相互溝通自己寫作文時的困惑、想法，摸索出最適合自己的一條英語寫作之路。

三、模式與應(yīng)用

怎樣的生生互動模式在高中英語寫作課中會取得好的效果呢？筆者認(rèn)為進(jìn)行四次生生互動教學(xué)效果較好。具體模式為：

第一次生生互動：首先學(xué)生要有獨立思考的時間，自己先審題并完成寫作。在這個過程中，即使教師不作要求，學(xué)生也會自發(fā)地進(jìn)行生生互動，如問一個詞匯表達(dá)，看看他人寫了多少等。

第二次生生互動：學(xué)生寫好了作文之后，教師不要急著批改，不妨讓學(xué)生同桌之間相互學(xué)習(xí)。學(xué)生有了自己的想法之后，再拿他人的作文和自己的對比，會發(fā)現(xiàn)差異的存在。這個差異可能是審題偏差，觀點不同，表達(dá)各異，等等。這個過程讓學(xué)生真實地感受到了差距的存在。

第三次生生互動：集體批改部分作文。高考中學(xué)生的書面表達(dá)被分為五個檔次，班上的學(xué)生按照平時和各次考試的書面表達(dá)分?jǐn)?shù)，也進(jìn)行分類，主要集中在二檔、三檔下、三檔上、四檔四類。教師抽取各檔次學(xué)生的書面表達(dá)一份，或者讓學(xué)生自主踴躍展示自己的書面表達(dá)。全班學(xué)生共看同一份書面表達(dá)，進(jìn)行點評。開始操作時，學(xué)生不會點評或者點評很隨意，甚至有的學(xué)生只給出一個“好”字就算點評完了。后來筆者根據(jù)高考書面表達(dá)的評分標(biāo)準(zhǔn)，以及自己參加高考閱卷的感受，將評分細(xì)則進(jìn)行分值量化，具體為書寫5分，結(jié)構(gòu)5分，觀點7分，語言8分。其實，在高考閱卷中書寫并沒有占那么大的分值，但筆者想培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，所以將該部分分值增加了。有了這樣的具體評分細(xì)則后，筆者又要求學(xué)生在待點評的書面表達(dá)各部分發(fā)現(xiàn)一個亮點，并提出一個修改意見。這樣學(xué)生就能夠自己判斷，合理給分。個人打分主觀性太強，這個環(huán)節(jié)操作時筆者讓學(xué)生小組討論點評打分。這第三次的生生互動學(xué)生非常積極，且效果較好。

第四次生生互動：小組討論后到講臺上點評。一個學(xué)生代表自己的小組到講臺上講自己組的看法，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，如有異議，可以站起來反駁。學(xué)生聽得很投入認(rèn)真，提的建議操作性非常強。教師提的修改意見，往往是和范文對比，而學(xué)生之間相互提出的修改意見，是比較細(xì)化的、更加實用的，在原來的基礎(chǔ)上稍作努力就可以做到的，學(xué)生愿意聽，樂于做。甚至個別有心的學(xué)生還歸納出了某些學(xué)生的常見錯誤類型。教師需要批改四五十份作文沒有那么多的精力，但四五十個學(xué)生批改同一份作文，發(fā)現(xiàn)的問題更全面，對寫作該作文的學(xué)生幫助也更大。

經(jīng)常這樣操作，作文得分原本在二檔的學(xué)生完全可以提高到三檔下，原本三檔下的可以提高到三檔上，甚至四檔。學(xué)生自己也見到了成效，英語作文寫得更起勁了，這是一個良性循環(huán)。

筆者在與同事聊天時發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生不愿意寫作文，教師也不愿意布置書面表達(dá)任務(wù)。因為學(xué)生每寫一篇，就意味著教師要看四五十篇，至少半天的時間就沒了。生生互動的作文課讓教師從乏味的作文批改中解脫出來了。我們常教育小孩子自己的事情自己做，學(xué)習(xí)又何嘗不是這樣的？學(xué)生的事情就要讓學(xué)生自己去做，教師幫助他們做得太多反而是害了他們，使他們的能力越來越低，沒有自己的想法，更加懶惰，結(jié)果什么都做不好。放手讓學(xué)生生生互動批改作文吧！就像打球一樣：一直在旁邊看別人打，和自己參與進(jìn)去打一場，哪個印象更為深刻？

四、建議與啟示

在高中英語寫作課上應(yīng)用生生互動教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作動力更強，學(xué)生都期待互批互評，進(jìn)步明顯。生生互動真的是一種很有效的教學(xué)方法。不乏教師認(rèn)為課上生生互動浪費時間，自己一句話講完就解決的事學(xué)生要互動老半天。事實上，也許這樣的課耗時多，一節(jié)課只能解決一個問題，但很可能這個問題以后再出現(xiàn)都不用教師再講。從長遠(yuǎn)來看，這才是高效的課堂。學(xué)生的潛力都非常大，我們只需要給他們一個平臺，他們一定會帶給我們驚喜，一定會展現(xiàn)出更卓越的自己。

生生互動的教學(xué)方法在高中英語新授課、復(fù)習(xí)課、講評課中都可以起到很好的教學(xué)效果。教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo);學(xué)生之為學(xué)，不在被動傾聽，而在生生相長。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?江蘇省教育考試院.2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明[Z].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017.

[2] ?中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3] ?東雪珍.多維互動教學(xué)在高中英語閱讀課中的對比研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（10）：91-96.

（責(zé)任編輯 周侯辰）