論學(xué)生參與式歷史課堂的營(yíng)造
——記一次教研活動(dòng)的體會(huì)

鄭方圓

金華市第六中學(xué)，浙江金華 321000

他山之石，可以攻玉。

每次的教研活動(dòng)都是收獲多多，都能令人感覺(jué)醍醐灌頂。盡管已經(jīng)工作九年，但是本周的教研活動(dòng)仍然給我?guī)?lái)了很大的心理沖擊。本次活動(dòng)由教研室精心組織，通過(guò)展示了兩節(jié)別開(kāi)生面的新課，揭示了歷史課堂上教師“教”和學(xué)生“學(xué)”關(guān)系的主題。第一位老師在《近代中國(guó)民族工業(yè)興起》這一課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的“19 世紀(jì)70年代前后華僑在中國(guó)投資”的歷史情景，并用這一情景作為主線加上不斷設(shè)問(wèn)穿起整堂課的知識(shí)目標(biāo)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，變“教”學(xué)生知識(shí)到“指導(dǎo)”學(xué)生探究知識(shí)，而這充分體現(xiàn)了歷史新課程改革的意圖：“在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師偏重于“教”的過(guò)程和方法，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估則依靠考試來(lái)完成。現(xiàn)行的課程目標(biāo)則要求教師在關(guān)注“教”的同時(shí)，還要特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。”另一位老師在《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》教學(xué)中更加突顯了其指導(dǎo)學(xué)生處理教材并引導(dǎo)學(xué)生探究歷史的深厚功底。她首先將教材作為史料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并整理歸納教材，從而使學(xué)生理解“重農(nóng)抑商”的概念。然后逐步提出問(wèn)題“為什么統(tǒng)治者要推行重農(nóng)抑商政策？”、“明清以后江南出現(xiàn)了資本主義萌芽，而統(tǒng)治者為什么要繼續(xù)執(zhí)行抑商政策？”、“明清時(shí)期繼續(xù)執(zhí)行重農(nóng)抑商產(chǎn)生了怎樣的影響？”，通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)進(jìn)一步提升教學(xué)深度，使學(xué)生不僅掌握了歷史概念，而且進(jìn)一步深刻地理解了歷史現(xiàn)象。在這一堂課上學(xué)生的思維得到很好的激發(fā)，從同學(xué)們的臉上可以看到他們?cè)谡n堂上都享受到了探究歷史的樂(lè)趣。而對(duì)于我這個(gè)觀摩教學(xué)的人來(lái)講，則更是感覺(jué)到了幸福，因?yàn)槲夷慷昧撕⒆觽儭八季S之花的綻放”。

許久以來(lái)，高中歷史教學(xué)一直有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)歷史充滿了好奇、興趣，而對(duì)歷史課卻提不起興趣，認(rèn)為歷史課枯燥、無(wú)趣。換句話可以說(shuō)歷史課不僅未能激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣反而扼殺了它。在歷史教學(xué)中我也曾做過(guò)一些努力，如在教材之余盡量挖掘一些相關(guān)的學(xué)生感興趣的歷史細(xì)節(jié)告知學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。但是，效果其實(shí)并不盡如人意，細(xì)節(jié)描述完了，學(xué)生的興趣也就沒(méi)有了，注意力也就分散了。今天從兩位老師的教學(xué)中我感悟到原來(lái)改變主體，讓學(xué)生參與課堂、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的思維之花綻放出來(lái)，更能打造一節(jié)生動(dòng)、有趣的歷史課。普通高中歷史課程改革早就提出：普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而經(jīng)過(guò)這次教研活動(dòng)后，我才深切感覺(jué)到這種轉(zhuǎn)變的緊迫性。

當(dāng)然，將老師“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主的新型教學(xué)模式并非易事。不僅要求老師熟悉教材，并能對(duì)教材進(jìn)行重新構(gòu)建，而且要求教師針對(duì)教材設(shè)計(jì)一系列由淺入深、符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題。義烏中學(xué)特級(jí)教師吳家澍曾說(shuō)“一節(jié)課上得好，就是問(wèn)題問(wèn)得好”。問(wèn)題設(shè)計(jì)很重要，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、能夠幫助學(xué)生更好得理解教材，問(wèn)題設(shè)計(jì)得不好，過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)單，都不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。而這三個(gè)方面都需要我在今后的教學(xué)工作中不斷努力、不斷摸索。

在教師的教與學(xué)生的學(xué)主題中，最突出的就是體現(xiàn)“主”，有外形與內(nèi)在之分，所謂“外形”，即我們能看到的部分，如孔老師的課堂，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、聯(lián)合完成某些問(wèn)題、課堂上學(xué)習(xí)成果的展示、主動(dòng)發(fā)表自己的看法等等，表現(xiàn)出了在課堂的主體作用。所謂“內(nèi)在”，即思考了、辨析了、心理感受了、觸及情感了，便是柯老師的課堂上注重“主體”意識(shí)和“主體”思想、情感的呈現(xiàn)，提高學(xué)生的思維參與度。

歷史課堂總是要用材料說(shuō)話，要點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀材料，提取歷史信息，從而掌握歷史知識(shí)。而材料的解讀，最重要的就是教師在問(wèn)題上的精心設(shè)計(jì)，站在有利于“學(xué)生的學(xué)”的角度，具有梯度性的引導(dǎo)，循循善誘，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)?？傊?在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,教師起引導(dǎo)的作用。在教學(xué)中教師與學(xué)生應(yīng)分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。