中外英語文化學習方法的差異
——原版讀物的重要性

吳麗華

導語

老舍在《我怎樣寫小說》一書中，回顧了他的讀寫經(jīng)歷。他最初并沒想過寫小說。為了英語學習，在街上買了些兩毛錢一本的英文小說。讀了以后，逐漸萌生了寫小說的念頭。

這不由得讓我思考，原版英語素材，既可豐富語言學習內(nèi)容，還能滋養(yǎng)學習者的寫作勇氣，在讀寫之間架起一座互通的橋梁，讓學習者自主融匯，無師自通。

于是，我繼續(xù)查閱更多名人大師的回憶錄，以期從中獲取更多的信息，了解他們的英語學習路徑，供廣大師生借鑒和參考。在此，特別分享季羨林先生的學習體驗。

一、問題

季羨林先生在自傳《我的一生》中，提到大學里外語教學法時，比對了他在國內(nèi)與國外求學期間的不同經(jīng)歷。他記述了國內(nèi)大學外語課堂的教學情況，照本宣科、按部就班，從字母到單詞、再到句子，使用指定教材，學生不用預習、毋需查字典，跟著老師的節(jié)奏，亦步亦趨，輕輕松松混到學期結(jié)束，考試合格，拿個好分數(shù)，修滿學分。教師、學生，皆大歡喜。引用季先生的話：

就這樣，學上兩年甚至三年外國語，除了極少數(shù)的例外，普通學生大概都不能看書。最初也許還能說那么十九八句的話，但過上些時候，連這些話也忘凈了，于是自己也就同這門外國語言絕了交。

對于學生來說，這是極大的損失，不僅浪費了大好的光陰，更是輕易放掉了一個重要的交流工具。不少學生經(jīng)過多年的英語學習，卻一直停留在單詞、語法等語言知識層面。結(jié)束一個階段的學習后，學生難有實質(zhì)性的進步，能讀完一本原著的學生很少，更別提用英語流利自如地與外界溝通和交流。這樣的悲劇，不斷重演。教法、學法不科學，英語教育就很難有起色。如要提升教學效率，作為大學英語教育工作者，該朝哪個方向突破呢？

二、案例

季先生特別提到了他在德國學俄文的一個例子，可供我們英語課堂教學作參考，是歷久彌新的成功教學典范。

第一點鐘，教員上去，用了半點鐘的時間講明白俄文在世界語言里尤其是印歐語系里的地位，接著就念字母。第二點鐘，仍然念字母。第三點鐘，講了講名詞的性別和極基本淺近的文法知識，就分給學生每人一本果戈理的短篇諷刺小說《鼻子》，指定一部字典，讓每人念十行。我腦筋里立刻糊涂起來，這下了可用了一早晨的力量才查了六行，有的字只查到前面的一半，有的字根本查不到，意思當然更不易明白。心里仿佛有火在燃燒著，我恨不能立刻就得到一個解答。好容易盼到第二堂上課。教員先讓學生講解，但沒有一個人能夠講一個整句。結(jié)果還是他講，大家都恍然大悟，不自覺的輕松地笑起來。他接著又講了半點鐘的文法，才下了課。就這樣，在一個學期內(nèi)念完了初級文法和果戈理的《鼻子》。

對照季老在國外的學習經(jīng)歷，反思現(xiàn)狀，我們可知阻滯英語教學取得良好成績的原因。老師應盡量放手，讓學生主動學習，減少他們對老師課堂教學的依賴性。課堂上，老師也不必一字一句地給學生分析課文，領(lǐng)讀文章，而是教給學生學習方法。讓他們盡早利用字典去讀原版，查字典，翻文法，努力弄懂原文意思，而不是等著老師一字一句地翻譯。當碰到字典上查不到的詞語、或有的句子結(jié)構(gòu)不清楚的時候，教師才提供具體的幫助。在學生知道了他的實際困難、滿心期待解答的時候，老師的講解才會讓他有豁然貫通之感，并能讓他記住不忘。

三、成效

推動學生主動參與，并非新發(fā)明，在國外只是一種很平常的教學方式。雖然看起來有點霸道，學生非得把課外的時間都從分利用起來。但如季老所說，這個教法極有效，所取得的成績比我們“照本宣科”的傳統(tǒng)外語教法好得多。除去極少數(shù)個例，大多數(shù)學生在兩年內(nèi)一定可以閱讀普通書籍。與其讓學生不痛不癢地混兩年課堂，不如多費點力氣讓他們獲得實惠。

季老也提到，19世紀德國大語言學家Ewalp就用這方法教學生，而且應用得特別認真。跟他念過書的學生一談起來沒有一個不頭痛的。Ewalp聽到后，說：”學外國語就像學游泳。只是站在游泳池旁講理論，一輩子也學不會游泳。我的方法是，只要有學生到我這里來，我立刻把他推下水去。只要他淹不死，游泳就學會了?！?/p>

結(jié)語

老舍在英國碰到一位教阿拉伯文學的老教授。在聊到讀了哪些英文書時，這位英國老先生對他說，沒讀過《愛麗絲夢游仙境》，就不算讀了英文。他那學問極好的房東，精通法文西班牙文等，也說，《愛麗絲夢游仙境》是最好的英文，最為值得一讀。我們的學生，也應讀最好的英文。我們作為教師，也應推薦學生閱讀最好的英文。

作為外語教師，要有推學生下水的勇氣和意識。作為青年學生，要有被老師推下水去的決心。閱讀原版作品，可以極大地提升外語教學成效。老師可根據(jù)學生的專業(yè)特點或進校時的英語程度推薦閱讀書目。學生也可自主選擇學習資料，結(jié)合自己的學業(yè)規(guī)劃，制定英語閱讀計劃。在學生碰到閱讀障礙時，老師指導他們查字典，翻資料。傳統(tǒng)的課堂讀寫教學，轉(zhuǎn)型成讀書研討。老師不再站在講臺一言堂“喂飯”，學生也不再像以往一樣張口等老師“喂飯”。既培養(yǎng)了學生的學習自主性，又增強了學習趣味性和實用性。這才是真正的讀寫課堂。