“1+1+1”畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化建設(shè)模式探索

及方華 姚金環(huán) 王桂霞

立足新工科，以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和就業(yè)的“1+1+1”一體化建設(shè)模式，環(huán)環(huán)相扣，彼此推進(jìn)，進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、并持續(xù)改進(jìn)之的工程教育理念。

新工科， “工科”是實(shí)質(zhì)內(nèi)容， “新”是發(fā)展取向， 不僅要把握好這個(gè)“新”字， 而且還不能脫離“工科”本質(zhì)。工科高等教育的首要目的就是向社會(huì)輸送滿(mǎn)足社會(huì)需求的大批合格的工程技術(shù)人才，在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)將其培養(yǎng)成既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和良好創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代化人才，這也是我國(guó)教育體制改革的重要目標(biāo)之一。而實(shí)踐教學(xué)作為工程教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)這個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性要求極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)就顯得格外重要。新工科是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹(shù)人新要求而提出的我國(guó)工程教育改革新方向。相對(duì)于傳統(tǒng)工科人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新興經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)是化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何立足新工科，切實(shí)提高本科畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和工程實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)的重中之重。

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。2016年我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》（國(guó)際工程教育互認(rèn)協(xié)議）的正式成員，這意味著專(zhuān)業(yè)認(rèn)證具備國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性，因此專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)促進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)按國(guó)際先進(jìn)理念進(jìn)行教育教學(xué)改革，進(jìn)而加快高校特色發(fā)展、推進(jìn)一流學(xué)科和一流大學(xué)建設(shè)將具有強(qiáng)大的推進(jìn)作用。國(guó)際化工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力提出了更高的要求，伴隨著我?；?zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的逐漸推進(jìn)，化工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式需要不斷調(diào)整。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心是確認(rèn)工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，充分體現(xiàn)了工程教育認(rèn)證的核心理念，即以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向并持續(xù)改進(jìn)之。在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的大背景之下，促使師生在畢業(yè)生設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并持續(xù)改進(jìn)，從而不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

然而，現(xiàn)階段我校化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)：基于生產(chǎn)秩序和生產(chǎn)安全的考慮，目前絕大多數(shù)的化工企業(yè)都不愿意接收畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)最終以走馬觀花的參觀形式結(jié)束，學(xué)生并不能進(jìn)入生產(chǎn)一線(xiàn)，很難獲得實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往流于形式。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科院校畢業(yè)生在完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程之后所進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于缺乏工程實(shí)踐能力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備過(guò)程中，容易出現(xiàn)選題重復(fù)、脫離工程實(shí)際、研究不夠深入等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，整體質(zhì)量不高。

面對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求，提出實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)與就業(yè)工作的“1+1+1”一體化模式建設(shè)，將三者的時(shí)間進(jìn)行合并，將三個(gè)階段的工作有機(jī)整合在一起，分別實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)一體化、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化。落實(shí)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證以成果為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)取得良好效果的同時(shí)，通過(guò)企業(yè)的深度參與強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的穩(wěn)定就業(yè)，培養(yǎng)符合新工科建設(shè)要求的復(fù)合型人才。構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和就業(yè)工作的“1+1+1”一體化建設(shè)，具體思路如下：

1 實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)一體化

指導(dǎo)教師在擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目之前，提前深入相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，根據(jù)企業(yè)的需求與發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行凝練。指導(dǎo)教師可以將自身的工程實(shí)踐能力提升與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作相結(jié)合，深入企業(yè)，進(jìn)行掛職鍛煉，根據(jù)企業(yè)需求與現(xiàn)狀擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。同時(shí)，選擇具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師作為校外指導(dǎo)老師參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。將畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間前置，提前安排學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，待畢業(yè)設(shè)計(jì)題目擬定之后結(jié)合自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行消化吸收，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的后續(xù)工作，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)的一體化。

2 實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化

學(xué)生通過(guò)在企業(yè)單位的畢業(yè)實(shí)習(xí)，提前介入了企業(yè)的生產(chǎn)、科研和管理等各項(xiàng)工作，熟悉了企業(yè)工作環(huán)境，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位表現(xiàn)突出者會(huì)直接被用人單位錄用，沒(méi)有被企業(yè)錄用或有其他就業(yè)考慮的同學(xué)則通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)的鍛煉，增強(qiáng)了工程實(shí)踐能力，提高了畢業(yè)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)的工作打下了良好的基礎(chǔ);畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)的一體化會(huì)反向促進(jìn)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)基地的建設(shè)，因此可以根據(jù)企業(yè)的需求制定培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的同時(shí)有望實(shí)現(xiàn)訂單式教學(xué)。

3 實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化

通過(guò)學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中完成對(duì)企業(yè)工藝過(guò)程的優(yōu)化，幫助企業(yè)解決真實(shí)問(wèn)題，改變企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的刻板印象，使畢業(yè)生得到用人單位的認(rèn)可，使順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生可以順利就業(yè)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)的就業(yè)工作做好鋪墊，縮短實(shí)習(xí)時(shí)間，提供工作效率，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)的一體化。

4 實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和就業(yè)的“1+1+1”一體化模式

在分別實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)一體化、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化的基礎(chǔ)之上，將三者進(jìn)行有機(jī)整合，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和就業(yè)的閉環(huán)體系，彼此促進(jìn)，彼此協(xié)調(diào)，環(huán)環(huán)相扣，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷豐富和完善。以畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)反饋畢業(yè)實(shí)習(xí)，以畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)助力學(xué)生就業(yè)。充分利用實(shí)習(xí)單位的反饋意見(jiàn)和學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體開(kāi)展，從而解決教師和學(xué)生工程實(shí)踐能力缺乏的問(wèn)題，避免畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)彼此脫節(jié)的現(xiàn)象。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和就業(yè)的“1+1+1”一體化模式，最終達(dá)到工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生和教師工程實(shí)踐能力的要求。

5 結(jié)語(yǔ)

本文立足新工科，以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為抓手，貫徹工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念，針對(duì)化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)面臨的突出問(wèn)題，特別是化工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和就業(yè)彼此脫節(jié)的現(xiàn)狀，提出建立畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和就業(yè)的“1+1+1”一體化模式，分別實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)一體化、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化，統(tǒng)籌安排，環(huán)環(huán)相扣，深入開(kāi)展校企產(chǎn)學(xué)研合作，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師與指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的雙重指導(dǎo)、指導(dǎo)教師對(duì)企業(yè)項(xiàng)目的深度參與、學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)積累，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：2018年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)改革與實(shí)踐（2018JGA177）。

（作者單位：桂林理工大學(xué)）