淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

王進(jìn)喜

【摘 要】隨著新課程的改革，教育部門對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思維與解題技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，并且提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用能力;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G622?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0103-01

數(shù)學(xué)作為一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，即數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活關(guān)系密切。所以在素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題。所以探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力具有重要意義，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀分析

1.缺乏數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，將大部分甚至全部的課堂時(shí)間放在了數(shù)學(xué)教材上，過分注重?cái)?shù)學(xué)理論，而忽視了數(shù)學(xué)應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，由于小學(xué)生還不具備相對成熟的空間想象能力，所以對于抽象的幾何圖形的理解相對困難，數(shù)學(xué)老師因?yàn)槿狈?shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，沒有將教材知識與生活中的幾何圖形建立聯(lián)系，從而影響了小學(xué)生對幾何圖形的學(xué)習(xí)效果[1]。

2.沒有突出學(xué)生的主體地位。

由于小學(xué)生性格頑劣好動(dòng)，缺乏自律能力，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了管控課堂紀(jì)律，而以相對強(qiáng)勢的姿態(tài)占據(jù)課堂的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生接受著老師“一言堂”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，制約了師生之間的互動(dòng)與交流，學(xué)生無法對枯燥、抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲與求知欲，從而影響學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果[2]。

3.教學(xué)方法相對單一。

部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的教學(xué)觀念還停留在“教材即教學(xué)”等陳舊落后的教學(xué)理念，一切教學(xué)互動(dòng)都是圍繞課本教材展開，按部就班地按照課前預(yù)習(xí)、課上傳授教材重點(diǎn)、課后布置作業(yè)鞏固課堂知識進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識也僅僅停留在數(shù)學(xué)教材階段，學(xué)生缺乏將現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識建立聯(lián)系的能力，從而難以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

4.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相對較少。

由于數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的理論性，單憑老師的講解還不足以達(dá)到學(xué)生理解通透的效果，但是教學(xué)活動(dòng)只局限在數(shù)學(xué)課堂，缺乏教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對所傳授的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的拓展延伸，學(xué)生無法通過自身的實(shí)際操作來獲得對數(shù)學(xué)的更加深刻的認(rèn)識，不僅削弱了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)操作技能，也影響了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

上文已經(jīng)提到，培養(yǎng)小學(xué)教學(xué)中學(xué)生的應(yīng)用能力對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平都具有重要意義。筆者在分析了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略。

1.充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)老師在對教材知識進(jìn)行梳理整合時(shí)，應(yīng)該充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用知識，不斷增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生能夠深切地感知到數(shù)學(xué)的魅力[4]。例如在學(xué)習(xí)《速度與路程》一課時(shí)，讓學(xué)生的實(shí)際生活與教材內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果某同學(xué)的家距離學(xué)校是5公里，步行速度是5千米/小時(shí)，自行車的速度是15千米/小時(shí)，家長汽車的速度是60千米/小時(shí)，那么這三種上學(xué)方式分別需要多長時(shí)間？利用學(xué)生的常見的生活現(xiàn)象解釋數(shù)學(xué)知識，不僅讓學(xué)生感悟到生活數(shù)學(xué)的魅力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)虛擬的生活環(huán)境。

陶行知先生說“生活即教育”，這句話形象地說明了生活與教學(xué)活動(dòng)的緊密聯(lián)系，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，就是為了學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市促銷的生活環(huán)境，一個(gè)學(xué)生扮演銷售員，另外一個(gè)學(xué)生扮演顧客，“銷售員”所銷售的香蕉原價(jià)6元/㎏，現(xiàn)在6折出售，“顧客”需要買一個(gè)2KG的香蕉，需要花費(fèi)多少錢？學(xué)生在虛擬的生活環(huán)境中不僅強(qiáng)化了對乘法運(yùn)算和百分?jǐn)?shù)的理解能力，而且也感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，有利于提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

3.開展探究性的實(shí)踐活動(dòng)。

上文已經(jīng)提到，由于數(shù)學(xué)老師沒有突出學(xué)生的主體地位，以及缺乏教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而制約了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲和求知欲，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以數(shù)學(xué)老師可以通過開展探究性的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生零距離的接觸數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如在學(xué)習(xí)《長度及長度單位》時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生親自測量跑道的長度、課桌的長度、橡皮的長度，學(xué)生能更加深刻地認(rèn)識到千米、米、厘米等數(shù)學(xué)單位的大小，從而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，可以身臨其境地感受到“身邊處處有數(shù)學(xué)”，從而提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于存在著缺乏數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識、沒有突出學(xué)生的主體地位、教學(xué)方法相對單一以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相對較少等問題，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，筆者在了解和分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，提出了充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用知識、在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)虛擬的生活環(huán)境以及開展探究性的實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)措施來培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊士永.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育，2019（23）：64-65.

[4]岳聯(lián)容.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[A].教育理論研究（第十一輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

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