小學語文“元認知”閱讀監(jiān)控策略應用

王莎莎

【摘 要】閱讀是語文教學的重要組成部分，是語文新課標改革的關鍵內(nèi)容。閱讀能力是語文四項基本能力之一，能夠幫助學生理解所學內(nèi)容，強化信息輸入。小學階段的語文教學受主體年齡心理發(fā)展的局限，需要引入元認知教學策略，輔助閱讀教學改革，啟發(fā)學生思維，梳理閱讀思路，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進閱讀能力的提升。本文以小學六年級語文教學為例，分析元認知閱讀監(jiān)控策略的應用過程。

【關鍵詞】小學語文;元認知;閱讀;策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

閱讀能力發(fā)展已經(jīng)成為語文新課標改革中引人關注的課題之一，是強化信息輸入，深入理解閱讀內(nèi)容，提升語文學習效果的重要途徑。就小學語文教學來說，小學生的心理特征及思維水平?jīng)Q定了他不可能在很短的時間內(nèi)理解教師所講的新知，即便是通過學生間的互相合作、探索而發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，也不可能個個做到能靈活運用的地步。所以還需要教師進行適當?shù)闹v解和引導，以“元認知”為基礎，指導學生在學習過程中進行自我調(diào)節(jié)，增強自我意識，加深閱讀理解，節(jié)省學習時間，達到高效率學習的目的。

一、元認知概念概述

元認知即反省認知，是指個體對自己活動的認知。元認知是認知活動的核心內(nèi)容，大致由元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三部分組成，實質(zhì)上就是對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié);一方面，元認知是包含靜態(tài)認知能力和動態(tài)認知活動的一個認知實體，另一方面，元認知是對當前認知活動的意識和調(diào)節(jié)的過程[1]。在語文教學中實施“元認知”閱讀監(jiān)控策略，有助于幫助學生強化元認知能力，不斷進行調(diào)節(jié)、監(jiān)控和反思，增強閱讀學習效果。

二、小學語文“元認知”閱讀監(jiān)控策略應用過程

（一）優(yōu)化閱讀教學計劃，準確把握閱讀目標

“好的開始是成功的一半。”對于小學語文閱讀教學來說，完善的閱讀教學計劃能夠幫助學生明確閱讀目標，深層次理解閱讀內(nèi)容，促進閱讀學習過程。所以語文教師要結(jié)合閱讀目標、拓展閱讀、答疑解惑等方面，認真分析教學任務，優(yōu)化教學計劃設計，滿足學生全面發(fā)展。比如在《只有一個地球》閱讀教學計劃設計中，要注重閱讀方法的傳授。像讓學生選擇自己喜歡的段落進行背誦，結(jié)合重點詞語意思理解段意，將有疑問的地方用彩色筆標注。因為本篇課文是說明文，描述性詞語比較多，學生能夠找出“遨游”、“紋痕”、“渺小”、“璀璨”、“慷慨”等。教師在講解過程中因為經(jīng)過事先預習，在聽講上會更加有目的性，注意力也會更加集中。之后再與自己的理解形成對比，認清學習缺陷，反思自己是否真正認識了地球，是否已經(jīng)擁有保護地球、愛護地球的意識和觀念。此時教學計劃可以按照生字詞理解——文本意會——思考文章所給的啟示的順序進行設計，符合學生閱讀學習水平。為了使教學計劃設計更有效，教師要充分了解學情，做到知己知彼，百戰(zhàn)百勝。

（二）實施閱讀教學監(jiān)控，強化學生閱讀效果

在元認知策略中，實施閱讀教學監(jiān)控，能夠及時把握學生學習動態(tài)，教學上做到張弛有度，既不過快，也不過慢，符合小學生閱讀特點。比如在講解《匆匆》一課時，文本主旨比較深刻，學生單純的自主閱讀并不能夠了解文章主題思想和情感，所以需要教師在講解過程中特別注意學生情感體驗，放慢速度，在不明白的地方可以先跳過去或者進行適當?shù)牟聹y。到主旨思想表達的重點段落多幾個“為什么”并進行重復講解，觀察學生是否理解透徹。像“過去的日子如輕煙......我留著些什么痕跡呢？”多對學生進行提問“句子中運用到了哪種比喻？”、“作者為什么要留下痕跡？”等。提問過程中盡量提高語調(diào)，引起學生重視，集中注意力。還可以選擇鼓勵學生對優(yōu)美語句進行仿寫，升華閱讀知識，培養(yǎng)寫作能力。只有對學生閱讀過程做到適時追蹤、監(jiān)督與控制，才能及時糾錯，科學引導，提高學生自主閱讀能力。

（三）組織個性化評價，促進學生全面發(fā)展

在元認知策略中，評價是教學過程的最后環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學習效果的關鍵環(huán)節(jié)。教師首先組織學生進行自我評價，讓學生以學習報告的方式回顧自己的學習過程，根據(jù)反饋信息，設法采取補救的措施，然后再通過評語向?qū)W生反饋學習成果，引發(fā)學生進行思考，以分析學習方法是否科學有效。其次，可以組織學生進行互評，以旁人的角度和觀念實現(xiàn)自我完善，提升學習效率。最后教師總結(jié)出學生在閱讀過程中出現(xiàn)的共性問題，引導學生學習思維，及時調(diào)整學習方法和技巧，使閱讀更加具有目的性和科學性，促進認知能力發(fā)展。通過評價完善整個教學過程，使元認知監(jiān)督策略從一而終，構(gòu)建高效小學語文閱讀教學課堂。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中應用元認知監(jiān)督策略，不僅體現(xiàn)了“以生為主，以學定教”的教學思想，更能夠促進教學活動的順林開展，使教學因子朝著更高層次發(fā)展。所以小學語文教師要重視元認知策略的運用，豐富教學多樣性，使學生在原有的閱讀基礎上不斷提升，養(yǎng)成獨立思考和學習能力，提高學習效率。

參考文獻

[1]張金華.小學語文閱讀教學的元認知策略探討[J].內(nèi)蒙古教育，2014（24）：48+58.

[2]倪燕.閱讀策略教學推動閱讀教學“精致化”[J].新閱讀，2018（08）：48-50.

[3]陳燕云.元閱讀策略在小學語文教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（13）：244.