淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)中的實(shí)施

徐榮輝

【摘 要】本文主要講述利用翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)課堂中進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)[1]，讓學(xué)生成為課堂上主動(dòng)的主人，從而做到更好的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)內(nèi)容，讓教師的教學(xué)效率也在同時(shí)得到提高[2]。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中化學(xué);興趣教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-02

引言

在當(dāng)下進(jìn)行化學(xué)新課改的潮流下，為適應(yīng)新課標(biāo)，教師的教育思維、教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)模型等方面都需要不斷的改變和不斷的發(fā)展?，F(xiàn)下，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式已經(jīng)正逐漸從國外走進(jìn)國內(nèi)，越來越為我國教育家所關(guān)注。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂即是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行顛倒和反轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法在這個(gè)過程中得到改變，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)課堂灌注了新的內(nèi)容，重新建造了一個(gè)全新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)上的短處，讓課堂不再那么呆板無趣，而是讓學(xué)生真正的成為了課堂上的主人。只有改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，以學(xué)生為本，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極的探索，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)，從而讓給學(xué)生的全面綜合能力得到更好、更快的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂有效技術(shù)性的新型教學(xué)模式，促進(jìn)了教育有效性的提升，同時(shí)，它為教學(xué)改革提供了一個(gè)新方向、一條新道路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

（一）國外翻轉(zhuǎn)課堂的開展

從翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式出現(xiàn)開始，迄今為止，越來越多專家學(xué)者對(duì)這種新型教學(xué)方式給予了高度的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂從其字面意思來看，是對(duì)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式的一種反轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)中教師的主動(dòng)性位置和學(xué)生的被動(dòng)性位置予以了調(diào)換和改變。如果從教學(xué)的層面上來看，翻轉(zhuǎn)課堂的著重點(diǎn)是想要構(gòu)造一個(gè)以學(xué)生為中心重點(diǎn)、讓學(xué)生成為主人，起主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間雙向的互動(dòng)和交流協(xié)作。到目前為止，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，還沒有人給出確定的概念，大部分學(xué)者都是根據(jù)自己所擁有的知識(shí)理論體系以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂給予了一些不甚完全的定義：即反轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)與顛倒在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段順序的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)觀念和教學(xué)思想最初是由美國一位學(xué)者提出，在提出后引起了當(dāng)?shù)貙W(xué)校的關(guān)注，隨后即在美國的部分地方進(jìn)行試用，取得了極大的教學(xué)成功，從而在國外逐步流行推廣開來。隨后被引入我國并發(fā)展開，成為一種新的教育方法。之后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸走進(jìn)全球教育學(xué)家的視線中，成為他們關(guān)注和研究的焦點(diǎn)內(nèi)容。越來越多的教育工作者開始注意到這種獨(dú)特新穎的教學(xué)方式并認(rèn)識(shí)到了這種教學(xué)模式的優(yōu)勢并在實(shí)際教學(xué)中予以應(yīng)用?，F(xiàn)下，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸普及開來，成為一種與眾不同、高效有用的教學(xué)模式。

例如：在這種教學(xué)模式出現(xiàn)伊始，美國克林頓戴爾高中對(duì)這種新型教學(xué)模式予以大力支持，敢于嘗試，勇于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)這所高中全面推廣實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。最后結(jié)果沒有辜負(fù)校領(lǐng)導(dǎo)的期望——這所學(xué)校學(xué)生的出錯(cuò)率下降到10%以下，學(xué)生在反思學(xué)習(xí)中克服了學(xué)習(xí)上困難，并提高了自我反思和創(chuàng)新的能力，同時(shí)讓學(xué)生在綜合考察上的各個(gè)方面都有了顯著的提升?？肆诸D戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功主要?dú)w結(jié)于：第一，學(xué)校敢于突破和嘗試新事物，不固守自己。在同時(shí)，學(xué)校教師的教學(xué)理念與反轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新觀念得到了很好的融合;第二是學(xué)?？梢哉_評(píng)判自己的教學(xué)條件和施教能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是一味的依靠老師幫助。

（二）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的開展

現(xiàn)下為止，我國有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究還集中在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂基本概念、教學(xué)方式的介紹和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的宣傳和鼓勵(lì)的初級(jí)階段。我國的張渝江老師在《翻轉(zhuǎn)課堂變革》一文中利用多角度、多層次的寫作手法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了較為全面的描述，其中還包括了進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效方法等等，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足等;在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》這一文章中，張金嘉，王穎等學(xué)者闡釋、解析了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這個(gè)新式教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)、方法以及在教學(xué)實(shí)踐過程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些實(shí)際問題。近年來，跟隨著國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的逐漸發(fā)展，有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究己不再局限于其基礎(chǔ)性的理論性研究過程。跟隨著研究的不斷深入，結(jié)論也相應(yīng)的由最開始的基本模式理論研究逐步跳躍發(fā)展到了進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂校園實(shí)際實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐實(shí)證研究中。

二、實(shí)際教學(xué)應(yīng)用

在高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)前，應(yīng)該對(duì)目標(biāo)教學(xué)課程進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，具體研究，整理出一份完備的教案，將其中的重難點(diǎn)勾畫出來，以得到足夠的重視。而教師在研究教案時(shí)，首先應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力水平體系以及知識(shí)內(nèi)容掌握程度進(jìn)行分析，從而做到準(zhǔn)確的抓住教學(xué)過程中的重難點(diǎn)、盲點(diǎn)以及易出錯(cuò)的點(diǎn)，然后對(duì)他們予以解析和重點(diǎn)關(guān)注，做到將知識(shí)點(diǎn)和課堂教學(xué)恰到好處的融合到一起，從而設(shè)計(jì)出有趣且符合教學(xué)實(shí)際的針對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念。在教學(xué)上，不同的教師、不同的專家學(xué)者由于各自所處的環(huán)境的不同，條件的不同，經(jīng)驗(yàn)的豐富程度不同，從而會(huì)根據(jù)他們各自自身?xiàng)l件和環(huán)境的不同，因地制宜的設(shè)計(jì)出屬于他們的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

例如：在教授高二化學(xué)的《晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一課時(shí)，教師需要策劃教案，準(zhǔn)備教學(xué)材料。在課前，要求學(xué)生觀看一段與晶體結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有關(guān)的微視頻，然后在課堂中進(jìn)行一個(gè)小測試，收集之后分析出較為集中的錯(cuò)誤點(diǎn)并進(jìn)行講解。而那些占少數(shù)的問題，可以讓同學(xué)們進(jìn)行互助討論，共同交流然后予以解決。這樣一來，不僅可以幫助對(duì)問題存疑的學(xué)生解決疑難，提升水平和能力，還能起到教學(xué)相長、共同進(jìn)步的意外效果。

三、總結(jié)

總而言之，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式作為教育中逐漸興起的一種教學(xué)方式，不僅僅是一種教育上的創(chuàng)新，它還能夠很好的幫助學(xué)生進(jìn)行反思和自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡振球.淺析基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)教學(xué)模式[J].文理導(dǎo)航，2016（10）.

[2]聶友明.初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施路徑淺析[J].新課程研究旬刊，2016（3）：23-24.