小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略研究

【摘 要】在小學(xué)語文教材編寫中，童話占據(jù)重要的位置。童話對于孩子的成長而言，不同于普通意義上的文學(xué)作品。孩子對童話天然的熱情與向往，也使得教師需要在教學(xué)設(shè)計中，做出針對性的調(diào)整與優(yōu)化?；诖?，本文從童話教學(xué)重要性入手，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題，探究相應(yīng)的教學(xué)實踐策略，為學(xué)生的童話閱讀創(chuàng)造良好的情境氛圍，以期為小學(xué)語文教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;童話教學(xué);教學(xué)設(shè)計;有效策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

引言

童話是美妙的、奇幻的，它能夠讓你擺脫思想的束縛，在一個超越時間與空間的世界里自由翱翔，因此，它極大地滿足了孩子好奇心與想象力，在孩子的成長中占據(jù)著重要的位置。在小學(xué)語文教學(xué)中，童話是閱讀模塊的重要內(nèi)容，教師基于童話的人文色彩為學(xué)生營造了生動、有趣的教學(xué)過程。但是從實際教學(xué)效果來看，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對童話故事的參與度不高，尤其是在應(yīng)試教育的壓力下，童話也成為了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的一部分，故事中原本的奇幻與玄妙被枯燥、單調(diào)的分析與解讀替代，這不僅使童話故事黯然失色，更限制了學(xué)生的全面培養(yǎng)。針對此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)基于童話的特殊體裁，為學(xué)生設(shè)計合理有效的教學(xué)策略。

一、通過語言引導(dǎo)，吸引學(xué)生閱讀童話

教育在一定程度上是一門語言藝術(shù)，精準(zhǔn)、生動的語言表達(dá)不僅能夠有效傳遞信息，更能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情。童話是寫給孩子看的，其在語言設(shè)計上與其他文學(xué)作品有著顯著的區(qū)別，例如童話的語言生動、簡單，能夠讓孩子在帶有明顯情緒的語言中與故事形成共鳴?；诖耍谛W(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合童話的特殊體裁，對語言進行設(shè)計與調(diào)整，以體現(xiàn)語言藝術(shù)對教育的促進作用。例如在《小松鼠找花生》一課的教學(xué)設(shè)計中，一方面教師應(yīng)利用童話中的語言，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色體會語氣中的情感變化，其中在小松鼠與鼴鼠的對話中就能夠體現(xiàn)出松鼠情緒的變化，教師則以此切入，讓學(xué)生在角色的語言中融入童話故事;另一個方面教師還應(yīng)注重對課堂語言的設(shè)計，利用簡潔、生動的語言表達(dá)，讓學(xué)生與教師迅速建立情感聯(lián)系，從而調(diào)動其參與童話閱讀的積極性。

二、利用插圖輔助，引導(dǎo)學(xué)生體驗童話

童話故事通常會配以大量的插圖，這樣孩子在閱讀中才能夠根據(jù)插圖實現(xiàn)想象，并在鮮艷的色彩、流暢的線條、溫馨的畫面中深化對童話故事的印象，強化對童話的理解與體驗。在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中的插圖，以輔助學(xué)生完成閱讀。例如在《雪孩子》的童話閱讀中，教師在閱讀開始前，為學(xué)生展示一幅憨態(tài)可掬的雪孩子的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察簡單描述雪孩子和小白兔之間的關(guān)系;然后，教師為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，要求學(xué)生一遍閱讀文字，一邊欣賞插圖，根據(jù)畫面理解文字，并結(jié)合文字描述插圖，從而在圖文配合下，完成對故事的理解;最后，教師應(yīng)根據(jù)插圖所呈現(xiàn)出的內(nèi)容強化學(xué)生對故事的體驗，尤其是在雪孩子為救小白兔而融化成一灘水的畫面中，讓學(xué)生體驗并深入理解雪孩子對小白兔無私的愛。

三、鼓勵學(xué)生表演，調(diào)動學(xué)生參與童話

小學(xué)生有著強烈的表演欲望，在小學(xué)語文童話教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一年齡特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在閱讀、創(chuàng)作、表演的過程中體會角色、融入情節(jié)，進而提高童話閱讀效果。例如在《丑小鴨》的閱讀教學(xué)中，教師在課前根據(jù)學(xué)生的客觀條件劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并鼓勵小組內(nèi)成員根據(jù)故事內(nèi)容進行角色扮演;在完成童話閱讀后，教師則為各組學(xué)生安排表演任務(wù)，在這一過程中學(xué)生需要通過合作制作丑小鴨、小鴨子、鴨媽媽、白天鵝等角色的頭飾，并設(shè)計編寫臺詞，以表現(xiàn)丑小鴨成長的過程;接下來，在課堂表演中將童話故事呈現(xiàn)出來，利用生動的演繹還原故事內(nèi)容;最后，教師對各組學(xué)生的參與結(jié)果做出評價，肯定學(xué)生的表演過程，并激勵學(xué)生進一步參與，在通話中獲得豐富的情感體驗。

四、引入課外資源，豐富學(xué)生童話閱讀

在小學(xué)階段，教師不僅要注重對課內(nèi)童話故事的教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源，讓學(xué)生在通話中能夠獲得更加豐富的情感體驗。在語文教學(xué)實踐中，教師首先應(yīng)做好教學(xué)推薦，如教師可以在課堂上為學(xué)生安排課外閱讀時間，并為學(xué)生推薦《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《夜鶯》、《園丁與主人》、《野天鵝》等經(jīng)典童話作品，讓學(xué)生在閱讀中相互交流、討論過程中形成對童話閱讀的興趣;其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性有選擇地推薦故事，例如針對女生，教師可以推薦“公主系列”的童話故事，讓學(xué)生在故事中理解女生在成長中的煩惱以及應(yīng)具備的品質(zhì);對于男生則應(yīng)推薦能夠體現(xiàn)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、智慧等品質(zhì)的作品，讓學(xué)生在符合自身需求的童話閱讀中獲得針對性教育。

五、拓展想象空間，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造童話

孩子的想象力天馬行空，每一個孩子在閱讀童話的過程中，心里都在編織一個屬于自己的童話故事，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)從學(xué)生的閱讀體驗入手，引導(dǎo)學(xué)生嘗試編創(chuàng)童話故事，在故事中實現(xiàn)自我表達(dá)。在童話教學(xué)中，教師應(yīng)從簡單的看圖說話入手，為學(xué)生提供熟悉的畫面，如一只活潑可愛的小狗、一朵笑容洋溢的花朵、一株蒼老駝背的大樹等等，讓學(xué)生對這些熟悉的畫面進行觀察并做出簡單的描述，以激發(fā)其最初的想象;接下來，教師則從某一故事的出發(fā)點開始，鼓勵學(xué)生根據(jù)這一情節(jié)進行不斷的補充與完善，例如小狗是否有主人，如果有它和主人之間發(fā)生了什么有趣的事情等等，讓學(xué)生想象與聯(lián)系中逐漸構(gòu)建故事情節(jié)，并將自己的體會與理解融入其中，進而完成童話，并體驗創(chuàng)造的樂趣。

六、結(jié)束語

綜上所述，童話是孩子成長中的一部分。通過閱讀童話故事，孩子不僅能夠在腦海中編織出一個奇幻、神秘的世界，還能夠在人物引導(dǎo)與情節(jié)推進中塑造情感價值。但是目前在小學(xué)語文童話教學(xué)中，一些教師忽視了童話對學(xué)生的影響與引導(dǎo)，片面?zhèn)戎刂R講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生失去了閱讀童話的樂趣。針對此，教師應(yīng)基于教學(xué)改革的契機，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用語言引導(dǎo)、插圖輔助、角色表演、課外閱讀等方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀體驗，讓童話真正能夠陪伴孩子、影響孩子、啟迪孩子。

參考文獻

[1]秦小蘇.小學(xué)語文課堂童話故事教學(xué)的有效策略[J].華夏教師，2019（03）：50.

[2]王曉艷.小學(xué)語文童話教學(xué)的有效策略探究[J].學(xué)周刊，2019（06）：32-33.

作者簡介：李建華（1975.11-），女，漢族，安徽合肥人，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)及學(xué)生管理。