淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

李麗莎

【摘 要】小學生盡管在認識能力和學養(yǎng)水平上還較為稚嫩，在小學語文教學中適當穿插一些比較文學的觀念、學說、原理的教學內(nèi)容，巧妙的運用對比的教學方法，與傳統(tǒng)的感性層面上的文本解讀相比，更加生動、深刻，有助于視野的開拓和認識的深入，使我們的小學語文課堂教學更加生動和有效。

【關(guān)鍵詞】小學語文;對比閱讀;生動課堂

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0199-01

由于新課標的要求以及課改的進一步深化，對小學語文的教學也提出了更高的要求，需要對傳統(tǒng)的語文教學方式進行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。在傳統(tǒng)的語文教學中，教學往往局限于某一篇具體的課文，在教學方式上是以教師為主，學生被動學習具體的某一篇課文[1]。而比較閱讀法，不僅可以提升學生對閱讀的興趣，而且也是一種能夠教會學生閱讀的方法，能培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，同時也是教學方式的革新。此方法值得被運用到小學語文教學當中，將會到非常良好的教學效果，它能讓我們的語文教學課堂教學更加豐富、生動而有效。

一、“對比”閱讀教學，提高學生學習積極性

人們的寫作能力都是建立在閱讀的前提之上的，而“對比閱讀”可以使學生在學習一篇課文的過程中對其他藝術(shù)風格有所涉獵并且掌握，同時通過對不同文章表現(xiàn)手法及寫作方法的比對產(chǎn)生文學上的聯(lián)想進而創(chuàng)造出更多美妙的構(gòu)思。因此，教師在閱讀教學中，采取比較閱讀的方法可以開闊學生的視野，豐富學生的認知，提升學生的閱讀品質(zhì)。

例如：閱讀朱自清《春》這篇文章時，可以先讓學生描繪自己眼中的春天，然后，逐漸引入課文內(nèi)容，通過學生筆下的春天，與朱自清先生筆下的春天，進行對比，進而領(lǐng)悟朱自清老先生獨特的視角及細致入微的觀察。由此可見，“對比閱讀”對學生寫作能力的幫助?！皩Ρ乳喿x”是一種新型的教育模式，突破傳統(tǒng)死板的死記硬背教學模式，大幅度提高學生學習語文的積極性。另外，“對比閱讀”這種教學模式不僅使學生掌握大綱要求上規(guī)定的內(nèi)容，還有效拓寬并且豐富學生的課外知識，進而擴大學生課堂知識容量。

二、“對比”閱讀教學，深化教材主題

以目前年齡階段孩子的水平來看，他們的小學語文閱讀量和感悟力都是有限的，我們不能期待他們和成人一樣，看到一篇文章便能對其觀點進行分析。因此，我們首要需要做的就是思考如何在有限的小學語文閱讀量中去培養(yǎng)出無限的想象力和感悟，這就凸顯出“比較法”在小學語文閱讀寫作當中的作用。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，在小學語文閱讀當中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)同一類型或同一選材的文章，但是通過不同作者筆尖上的演繹，我們所看到的往往是截然不同的世界。

例如：舉一個簡單的例子，以“母親”為話題，兩位名家的描繪方式卻不盡相同。“她長得根高，稍稍有些駝背。寬寬的、橢圓的、刻滿了皺紋而且有點浮腫的臉，有一雙主人區(qū)域的大部分女人所共有的不安而帶點哀愁的暗淡的眼睛。右眉上面有一塊很深的傷痕，所以眉毛稍稍有點往上吊起，看過去好像右耳要比左耳高一點。這給她的面孔添上一種膽怯地諦聽著的神氣[2]?！薄郀柣赌赣H》

“母親說著這話時，就抬起她的圓圓臉，用那愛憐橫溢的眼光看我，我那時站在她的身邊。“卻想不到是一個這樣淘氣的孩子?！蹦赣H微微一笑，我們也都微笑。一張溫和的圓圓臉，被刨花水抿得光滑的頭發(fā)，常常帶著微笑的嘴。淡青色湖縐滾寬邊的大袖短襖，沒有領(lǐng)?！徒稹蹲畛醯幕貞洝?/p>

同樣是外貌描寫，同樣是刻畫母親的形象，高爾基筆下的母親是一個小心翼翼，愁苦不安的女性形象，因為她的眼神是“哀愁的”“暗淡的”。而巴金筆下的母親則是一個溫柔的，充滿愛意的母親，因為他的眼神是“愛憐橫溢的”。所以，孩子們可以通過這樣的對比發(fā)現(xiàn)，通過小學語文閱讀文章中外貌描寫，相同部分的不同關(guān)鍵詞，所體會出來的人物情感也是不同的。因此，這種方法應(yīng)用可以使語文課堂教學主題達到最大程度的深化和理解。

三、“對比”閱讀教學，提高學生閱讀鑒賞

在文章中，總有一些句子是文章的點睛之筆，因此，教師可以找出這些感人至深的句子并且加以利用，進而幫助學生細細品味文章的妙趣，同時對于學生來講也是對文章內(nèi)涵把握、培養(yǎng)閱讀預(yù)感及提高欣賞鑒別能力的鍛煉。在小學語文課堂教育中，不可缺少的是學生對名家名句的積累，而“對比閱讀”正迎合了此種方式，引導學生對名家名句思想感情的深刻把握。

例如：在課堂中可以將蘇軾的情懷與“大江東去”聯(lián)系起來，蘇軾的被貶經(jīng)歷是憤懣的，而“大江東去”是慷慨激昂與豪放的，進而形成鮮明的對比;

另外，還可將范仲淹的《岳陽樓記》與作者的苦樂觀聯(lián)系在一起，通過對“先天下人之憂而憂，后天下人之樂而樂”及通過對“遷客騷人”、“不以物喜，不以物悲”的人生價值的了解真正領(lǐng)悟《岳陽樓記》的真正含義。

又如，小學語文教育工作者在教授離別傷感之詞時，可以綜合所有有著相似情感的詩詞進行比對，鄭谷的《淮上與友人別》通過對景物的描寫將離別時難舍哀婉之情描繪得淋漓盡致，作者對離別時的景象比如輕輕拂動的柳絲、飄飄蕩蕩的楊花及如絲如訴的笛聲的描寫都十分到位;

而王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的健康積極的情感一改往日風格，給人們以心靈上的凈化和精神上的安慰鼓舞[3]。

結(jié)語

對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種修辭手法與文學表現(xiàn)手法。在小學語文教學過程中，如果能夠恰如其分地分別運用從現(xiàn)有文本中發(fā)現(xiàn)對比、適當聯(lián)系已學篇目與現(xiàn)學文本之間的對比，通過補充材料巧設(shè)對比等教學方式，將會收到意想不到的良好效果。

參考文獻

[1]肖冰.淺談小學語文教學中的比較閱讀[A].國家教師科研專項基金科研成果2018（四）[C].國家教師科研基金管理辦公室，2019：2.

[2]李樂樂.小學語文閱讀教學中“學習單”的設(shè)計[J].文教資料，2018（28）：32-33.

[3]李麗娟.比較閱讀法在小學語文教學中的實踐研究[J].內(nèi)蒙古教育，2018（18）：58-59.