高中數(shù)學課堂中“問題導(dǎo)學”的實施現(xiàn)狀及改善對策分析

魏勇

【摘 要】數(shù)學作為高中課程教學中的重要組成部分，對學生數(shù)學素養(yǎng)和理科成績的提高起到?jīng)Q定性作用。但是，從實際教學中發(fā)現(xiàn)，由于高中數(shù)學有著難度系數(shù)大、知識覆蓋廣泛等特點，再加上傳統(tǒng)教學模式的影響，導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量與教學效果不佳，學生也逐漸失去了對數(shù)學學習的興趣。在教育體制改革下，將“問題導(dǎo)學”這一新型教學方法應(yīng)用在高中數(shù)學教學中，能夠有效簡化復(fù)雜的數(shù)學知識，提高學生學習效率和課堂教學質(zhì)量。然而，“問題導(dǎo)學”在應(yīng)用和實施過程中還存在著不同程度的問題，鑒于此，本文對高中數(shù)學課堂中“問題導(dǎo)學”的實施現(xiàn)狀進行分析，并提出可行性的改善對策。

【關(guān)鍵詞】高中;數(shù)學課堂;問題導(dǎo)學;實施現(xiàn)狀;改善對策

【中圖分類號】G712 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0178-01

引言

“問題導(dǎo)學”在高中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用與實施，不但可以改變傳統(tǒng)教學方式，為學生營造輕松愉悅、充滿探究性的學習氛圍，通過教師的引導(dǎo)和幫助，還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、自主學習能力以及探究能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在實際教學中，教師要積極解決教學中存在的問題，根據(jù)學生的實際情況和認知程度，開展針對性的教學活動。

一、高中數(shù)學課堂中“問題導(dǎo)學”的實施現(xiàn)狀

在教育體制改革背景下，國家教育部門提出了“改變傳統(tǒng)教學理念，促進學生全面發(fā)展”的教學要求。通俗來講，就是在課堂教學中，教師要順應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢，將傳統(tǒng)教學模式進行改革，視學生為教學重點，圍繞他們的學習情況開展教學活動。但在如今的高中數(shù)學課堂教學中，傳統(tǒng)教學模式依然占據(jù)主導(dǎo)位置，學生獲取知識的方式還是教師的“填鴨”與“灌輸”，無法發(fā)揮自己的主觀能動性進行學習和思考。縱使部分數(shù)學教師意識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，將“問題導(dǎo)學”引入教學中，但卻收獲甚微，并未獲得預(yù)期效果，學生也沒有從中獲取學習上的利益，課堂教學質(zhì)量和學生學習效率仍然處于停滯不前的狀態(tài)。

二、改善高中數(shù)學課堂中“問題導(dǎo)學”的有效對策

1.針對高中生發(fā)展特征的“問題導(dǎo)學”。

與小學、初中生相比，高中階段的學生已經(jīng)褪去了稚嫩和青澀，他們的心智更加成熟，不論是在學習還是生活上，都有自己的思想和方式，這種思想是特有的，是無法被人左右的。所以，高中數(shù)學教師在運用“問題導(dǎo)學”開展教學活動時，要根據(jù)學生的發(fā)展特征，科學合理地進行問題設(shè)置。為了凸顯“問題導(dǎo)學”的價值，提高課堂教學有效性，在問題設(shè)置上，可以從建立教學目標、開展討論活動、重難點知識鞏固以及相關(guān)問題的探討與研究等方面入手，借此激發(fā)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在“圓的標準方程”教學中，教師首先要建立教學目標，如：掌握圓的標準方程，同時還要根據(jù)方程寫出圓的坐標和圓的半徑;合理選擇坐標系解決相關(guān)問題等。其次為學生提出重要問題，讓他們以小組合作學習的方式進行討論，如：圓的標準方程有什么特點？你能從簡單的方程中直接說出圓心與半徑嗎？你的方法是什么？然后讓學生明確本節(jié)的重點，即圓的標準方程及運用。最后，要根據(jù)教學內(nèi)容，為學生布置相關(guān)習題，讓他們通過練習鞏固自己所學知識[1]。

2.針對高中數(shù)學知識的“問題導(dǎo)學”。

高中數(shù)學教材中的知識具有廣泛性、多樣性的特點，教師在教學中要“因知識而異”，不要使用固定不變的教學模式，而是要根據(jù)教學內(nèi)容靈活運用“問題導(dǎo)學”。例如，在“隨機抽樣”教學中，為了幫助學生更好地理解新知，在進行問題設(shè)置時，教師要從學生學習的舊知識入手，以舊知識做新知識的鋪墊，如讓學生回憶之前學習的內(nèi)容，說出統(tǒng)計的表示方法、統(tǒng)計類型等內(nèi)容，然后結(jié)合學生的回答情況，提出問題：統(tǒng)計和隨機抽樣存在什么關(guān)系？隨后在問題的指引下開展相關(guān)教學活動[2]。

3.針對“問題導(dǎo)學”改進的方式。

雖然“問題導(dǎo)學”在高中數(shù)學課堂中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學模式，提高了學生的學習熱情和學習效率，但是教師在應(yīng)用過程中，不要一味的提出問題，過于注重問題的提出，沒有根據(jù)學生的學習情況和接受能力進行改善。在“問題導(dǎo)學”下的高中數(shù)學課堂教學，除了要有適合學生學習的多樣化問題外，還應(yīng)有教師的有效互動與合理評價，積極參與到學生中，與他們共同探討、學習，然后圍繞學習情況，對學生及教學效果進行評價，在評價中要講究方式，可以采用師生互評、生生互評等方式，給予鼓勵和肯定，杜絕批評和謾罵[3]。另外，教師還要虛心聽取學生提出的意見，積極改正，只有這樣，才能夠真正提高學生的學習效率和課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮“問題導(dǎo)學”的重要價值。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然“問題導(dǎo)學”在高中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用還存在一定的問題，但在實際教學中，只要教師和學生共同努力，就能夠取得令人滿意的結(jié)果。

參考文獻

[1]許章永.基于“問題導(dǎo)學”的數(shù)學教學：“圓的標準方程”的概念教學案例分析[J].新課程（下），2016，35（12）：187-188.

[2]林鴻德.以問題導(dǎo)學創(chuàng)高效課堂：以“隨機抽樣”為例[J].中國數(shù)學教育，2014，35（06）：233-235.

[3]李海蓮.論高中數(shù)學課堂中“問題導(dǎo)學”的實施現(xiàn)狀及改善對策[J].科中國人，2017，20（14）：203-205.