試論高中生物探究教學方法的應用

向玉

【摘 要】現(xiàn)階段，在我國社會快速發(fā)展和進步的過程中，國家的經(jīng)濟和科技水平得到了良好的提高，在這樣的背景下，越來越多的人開始意識到教育工作的重要性。至此，新課改理念提出，校園教學走上了改革的道路。而本文也是針對高中階段，生物教學工作的開展情況進行分析，了解到探究式教學方法在其中的應用，希望能夠有效改善高中課堂教學現(xiàn)狀，提高生物教學的質(zhì)量，打造高效課堂環(huán)境。

【關鍵詞】高中;生物;探究教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

前言：高中階段生物知識學習的過程中，很多學生面臨著未知的知識領域都會產(chǎn)生一定的困惑，所以，學習過程中壓力較大難處較高，這也影響了學生的學習興趣，導致很多學生面對生物知識產(chǎn)生畏俱。而探究式教學方法能夠通過教師的合理有效指引，讓學生對于生物課堂中所包含的知識內(nèi)容進行深入的學習，進而更好地了解到其中所具有的知識點，提高學生對于生物知識學習的興趣。所以還需要了解到具體教學方法的實際應用現(xiàn)狀，才能夠找到生物課堂最新的教學走向，為課堂教學工作的改革和創(chuàng)新起到關鍵性的作用。

一、高中生物探究式教學存在的問題

高中時期是學生知識學習關鍵的時期，在這一階段，無論是學生的家長、教師、校園，乃至整個社會，主要關注的都是學生考試獲得的成績，但是卻忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以一系列有效的教學方法也被忽視，完全沒有應用到課堂之中，造成了教學工作僅為應付考試。雖然目前素質(zhì)教育盛行，所以學科教學過程中，能力是其中非常關鍵的一項內(nèi)容，生物教師也對課堂教學工作進行了一定的改革，但是依然存在著很大的不足，甚至出現(xiàn)學生生物知識學習的素質(zhì)水平和最終得到的成績完全不相匹配，影響了學生后期的發(fā)展。

特別是探究式教學方法在課堂上的應用，需要學生和教師相互之間共同配合，找到問題的解決方法，這樣才能夠實現(xiàn)教育的最大效果。但是教師為了能夠爭分奪秒地讓學生學習更多的知識內(nèi)容，所以導致探究式教學方法在生物課堂上出現(xiàn)了淡化的現(xiàn)象，教師習慣性地把問題拋給學生后，直接告訴學生問題的答案，進而縮短教學的時間，卻在很大程度上影響了教學的效果。

課堂教學模式比較單一，也是目前高中階段生物教學工作的開展的過程中面臨的主要問題，因為目前在高中校園生物課堂上，雖然很多教師已經(jīng)意識到新課改教學的思想理念，對于課堂改革有著重要的影響。但是依然是以教師為主體，學生配合的方式進行填鴨式的教學模式，造成這一情況的主要原因就是，教師傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，并且沒有關注到學生主體位置的重要性，而探究式教學方法的應用，就要求能夠把學生當成課堂的主體，發(fā)揮出學生在課堂中所具有的作用，讓學生開展自主探究式的學習，這樣才能夠體現(xiàn)出整個課堂中學生所占有的價值。

二、高中生物探究教學方法的應用策略

（一）創(chuàng)設探究情境

在高中課堂教學工作開展的過程中，生物是一門非常重要的課程，在這一課程開展的階段，除了需要幫助學生了解和掌握更多的知識內(nèi)容之外，還需要幫助學生鍛煉和發(fā)展自身的思維，使學生能夠自主地了解到探究式學習方式的重要性，并且自主學習的能力和意識得以強化，推動和提高學生的動手實踐能力。但是，在現(xiàn)如今很多高中階段，學生在生物課堂中所占有的主體位置受到侵犯，教師也沒有足夠的對學生產(chǎn)生重視，造成學生自主學習的能力無法得以發(fā)揮。而實際的高中生物課堂上主要強調(diào)的就是學習的效果，實驗是其中非常重要的內(nèi)容，因為各種現(xiàn)實因素的影響，或者是教學設備的不足，都導致實驗課程進行得并不順利，所以在課堂上想要真正的讓學生學好生物，融入探究式教學方法，就需要教師能夠起到引導線的作用，帶領學生一同面對問題和困難迎難而上，盡可能的通過實驗學習相關的知識點，達到探究式教學的目標。

（二）開展生活化探究教學

由于受到傳統(tǒng)教學思想理念的影響，很多教師在生物課堂教學過程中，傳統(tǒng)的思想依然根深蒂固，認為學生對于知識的學習就是為了應付考試，想要取得更高的分數(shù)，就需要開展填鴨式教學方法。而現(xiàn)如今新課改理念盛行，這也使高中生物教學的傳統(tǒng)模式受到了一定的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了巨大的改變。但是，在實際教學工作中，依然有很多生物教師比較偏重理論知識的學習，忽視學生探究能力的培養(yǎng)，這一點對于學生的學習興趣和自主學習的養(yǎng)成，都存在著一定的負面作用和影響，對于學生的學習也起到了消極的效果。

所以還需要更加重視探究式教學方法在課堂中的融入，把這種教學方式與高中生物課堂相互結合，利用生活中比較常見的生物知識，拓展課堂所需要講解的內(nèi)容，保證課堂的深度和廣度能夠得以發(fā)揮，通過生活化的情境，對學生進行引導，讓學生感受到自己的生活中包含著生物知識。而生物課程的學習也是為了服務于生活和工作，例如：在研究“酶的特性”的時候，因為很多學生對于沒沒有太多的了解，所以，教師就可以用生活中常見的物品，讓學生真正的感受到生物知識內(nèi)容。如，洗衣粉是學生都熟知，也是經(jīng)常使用的清潔劑，教師就可以組織學生進行一個小小的探究性實驗，了解洗衣粉在不同條件下，對于同一種污漬清潔的程度有何不同？需要學生自己進行設備的準備，然后深入的探究和了解，這樣的探究方式能夠聯(lián)系實際生活，提高學生的學習興趣，也能夠讓學生養(yǎng)成自主獨立探究的能力和習慣。

結論：綜上所述，縱觀我國高中階段生物課堂教學工作的開展情況能夠看出，傳統(tǒng)的教學工作中，很多教師采取的都是應試教育方法，主要就是因為高中階段學生面臨著高考壓力巨大，所以，教師也與學生一同備戰(zhàn)，力求能夠考出最好的成績，但是卻忽略了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，。因此在以上內(nèi)容中，本文針對高中階段生物課堂教學工作的開展情況進行分析，提出最新的改革方式，希望能夠把探究式教學方法融入到課堂之中，讓學生真正的滲入到每一個問題中，探究和了解存在問題的原因，最終找到解決問題的方法，以此實現(xiàn)知識教學效果的最大化，使學生真正的深入生物課堂，了解生物知識提高學習的效果，為其后期的良好成長和進步作出貢獻。

參考文獻

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