陳慧娟
【中圖分類號】G613.4 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】2095-3089(2019)22-0100-01
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。21世紀(jì)是人類依靠知識和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì),所以現(xiàn)代教育不僅要使學(xué)生掌握知識發(fā)展能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神意識和創(chuàng)新精神。
一、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn),鉆研教材
以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)鉆研教材,就是著眼于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中,有所發(fā)現(xiàn)、有所分析、有所創(chuàng)造,心中裝著學(xué)生對教材進(jìn)行分析。教師鉆研教材時(shí),在理清知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,著重分析學(xué)生:“這個(gè)規(guī)律自己能發(fā)現(xiàn)嗎?”“這個(gè)公式自己能推導(dǎo)嗎?”……對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行剖析思考,將告訴的范圍盡可能縮小,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供材料支持。
二、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思維
興趣是最好的老師,是求知欲的源泉,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。教學(xué)中,我利用學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境,引起學(xué)生的高度注意。例如,在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時(shí),我采用學(xué)生出題,老師答的方法,在幾乎不用思考的情況下,就迅速地答出學(xué)生說的數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。學(xué)生對我的快速判斷十分驚訝,急于探求其中的奧秘,注意力十分集中,此時(shí)正是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。
學(xué)起于思,思源于疑,思維自驚奇和疑問開始。疑問和驚奇也最容易誘發(fā)積極的思維活動。例如,在教學(xué)“長方體的體積計(jì)算”時(shí),我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道要計(jì)量一個(gè)物體的體積是多少,要看物體里含有多少個(gè)體積單位。如果物體是由若干個(gè)體積單位拼成的,我們通過計(jì)算體積單位的個(gè)數(shù)就能得到它的體積??墒巧钪杏性S多物體,比如這座教學(xué)樓、旗臺等這些不便于或不能用體積單位來拼擺的物體,它們的體積又該怎樣計(jì)算呢?”學(xué)生聽后,急著想知道解決問題的辦法,就會主動承擔(dān)起學(xué)習(xí)的任務(wù),很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、實(shí)踐操作,啟迪思維
思維往往是從動作開始的,切斷活動與思維的關(guān)系,思維就不能得到發(fā)展。為學(xué)生提供豐富鮮明的實(shí)踐材料,使抽象的知識具體化,抽象的概念具體形象地重現(xiàn)出來。
例如,我在教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí),課前布置學(xué)生每人用硬紙分別做等底等高的圓柱體和圓錐體,準(zhǔn)備適量的細(xì)沙。上課時(shí),我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的學(xué)具,親自動手演示裝沙子,演示后,學(xué)生對等底等高的圓柱體和圓錐體所盛物體的倍數(shù)關(guān)系一目了然。
四、獨(dú)立思考,獨(dú)立探索
“授人以魚,不如授人以漁?!彼刭|(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,老師則應(yīng)把自己的主導(dǎo)作用真正放在導(dǎo)航之處。
五、重視合作與討論
學(xué)生自學(xué)以后,由于知識水平不同,認(rèn)識能力各異。有的學(xué)生能把問題深刻理解,有的卻只是一知半解,有許多疑問等待解答。研究一番,說說各自的心得或疑惑,互相啟發(fā),發(fā)揮互補(bǔ)作用,使信息產(chǎn)生效應(yīng)。
這種方式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使主體學(xué)生獲取更多自我表現(xiàn)機(jī)會,使思維真正活躍起來,使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。這種方式,還能拉近師生的距離,使學(xué)生敢提一些以往不敢提的問題,有利于學(xué)生的發(fā)展。
六、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神
荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造?!碧剿髦R的目的是為了運(yùn)用,運(yùn)用知識是使學(xué)生掌握知識,形成技能,發(fā)展智力的重要手段。
七、優(yōu)化練習(xí)與作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
1.優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)。
舊教材中的習(xí)題幾乎都具備完整的條件和問題,解題的任務(wù)是尋找唯一的答案,這樣的練習(xí),容易使學(xué)生滿足于得到正確答案,對于解題思路的多樣性,問題的內(nèi)在因素缺乏進(jìn)下步地研究和探討。長此以往,便造成了學(xué)生思維單一、呆板,思路狹窄。創(chuàng)新萌芽被扼制,創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)。所以要求老師在備課時(shí),創(chuàng)造性設(shè)計(jì)具有獨(dú)立思考,有一定難度的、發(fā)散型的、開放型的練習(xí)題。
①條件開放。
如在教學(xué)“倍的認(rèn)知”時(shí),設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題:在動物園里有猴子6只,熊貓2只,梅花鹿8只,天鵝3只,大象1頭,要求學(xué)生用學(xué)到的知識,任選其中兩種動物說說它們的倍數(shù)關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)容易使學(xué)生在兩個(gè)量都變化的情況進(jìn)行積極的思考、探索,從中獲得自己(或同班同學(xué))不曾有的思維方式。
②問題的開放性。
即它所提出的問題常常是不確定的,主體必須搜集其他必要的信息才能著手解題。如在復(fù)習(xí)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的題目:“雞36只,鴨比雞少18只,雞比鵝少7只,你能提哪些問題?
③思路和開放性。
即題目沒有現(xiàn)成的解題模式,解決問題可以用不同的知識,不同的策略,從多個(gè)角度進(jìn)行思索、探索。如有教學(xué)“除法“時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目:”一年(1)班24名同學(xué)參加廣播何操比賽,請你幫助設(shè)計(jì)一下,可以怎樣排隊(duì)?”學(xué)生可根據(jù)不同的思維方式,做出不同的答案,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意識。
由于開放題本身的綜合性、多向性、新奇性、條件的我余性,因此學(xué)生在解題的過程中自然的處于主動參與的位置,積極的思維、探索,思能力也從中得到充分地訓(xùn)練,思維更具有深刻性、靈活性、縝密性、創(chuàng)造性和批判性。長此以往,才能鼓勵學(xué)生不斷求異,勇于向問題挑戰(zhàn),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
2.改革作業(yè)設(shè)計(jì)。
作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是課堂教學(xué)的深化和延續(xù)。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端在于學(xué)生對書面知識掌握得比較牢固,測試成績也較高,但要真正讓學(xué)生去解決生活中的實(shí)際問題,很多學(xué)生常常是無所適從,成了真正的“書呆子”。我們要改變過去那種只注重知識鞏固的作業(yè)布置方式,而應(yīng)設(shè)計(jì)一些思考性、實(shí)踐性、開放性較強(qiáng)的題目,本著讓學(xué)生“跳一跳摘果子”的原則,注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際;或者放于讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)作業(yè),這樣使不同水平的學(xué)生都能發(fā)揮主體作用,更能提高創(chuàng)新技能。
總之,要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神真正落到實(shí)處,這就需要我們在教學(xué)中必須高度重視學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng),使他們愉快、輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù),只有這樣,我們才能擔(dān)負(fù)起培育具有創(chuàng)新型人才的偉大使命。