信息化背景下高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)研究

羅云明

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多創(chuàng)新性的信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，并深深影響著現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也要及時(shí)更新教學(xué)觀念，充分挖掘信息技術(shù)的多元教學(xué)優(yōu)勢(shì)將其全面應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與方案研究中，積極進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的整改。以此為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)課堂煥發(fā)新的生機(jī)，提升整體課程教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】信息化背景;高職高專(zhuān)英語(yǔ);教學(xué)課堂設(shè)計(jì);策略探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0035-02

基于信息化背景下的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)研究中，教師應(yīng)當(dāng)從英語(yǔ)課程的總體教學(xué)模式、閱讀與寫(xiě)作兩項(xiàng)教學(xué)模塊以及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模塊入手，全面性應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化性處理，以此推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)力以及綜合素養(yǎng)能力水平的全面化發(fā)展。

一、英語(yǔ)課程總體教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于信息化背景下的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)研究中，教師首先從宏觀角度考量整體課程內(nèi)容，并進(jìn)行總體教學(xué)模式的優(yōu)化性設(shè)計(jì)，以提升整體課堂的教學(xué)效率。

1.課前。

首先，在教學(xué)前期教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展先學(xué)后教的教學(xué)模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生制作較為完善的預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生在課下進(jìn)行及時(shí)的預(yù)習(xí)，并根據(jù)課件提出的教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化其預(yù)習(xí)效果。課件制作后，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送到學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)端，學(xué)生通過(guò)通訊設(shè)備進(jìn)行接收后可展開(kāi)針對(duì)性的預(yù)習(xí)。這樣的練習(xí)過(guò)程能讓學(xué)生獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)知，對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)與把握。之后，教師的課堂教學(xué)中便可省去不必要的知識(shí)講解時(shí)間專(zhuān)注為學(xué)生解惑答疑，或者進(jìn)行深入的教學(xué)講解。以這種導(dǎo)入性工作不僅能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉，為課程的開(kāi)展進(jìn)行良好的導(dǎo)入;還能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提升整體課程的教學(xué)效率。

2.課中。

基于信息化背景的課堂教學(xué)講解課程中，教師可通過(guò)信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生補(bǔ)充多元化的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)成效。在此過(guò)程中，教師可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的多媒體教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)前期針對(duì)課程內(nèi)容的講解為學(xué)生制作較為完善的多媒體教學(xué)講解課件。在課件中需要體現(xiàn)出每節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力需求以及多元化問(wèn)題的引入。之后教師課堂教學(xué)的流程應(yīng)當(dāng)圍繞課件中的教學(xué)步驟而全面化實(shí)施，同時(shí)在課件中以圖片或影像資料的方式針對(duì)淺顯的教材內(nèi)容進(jìn)行主題拓展，為學(xué)生補(bǔ)充多樣性的教學(xué)資源。這種方式既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，還有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與情感思想的領(lǐng)悟，發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性，保證其高效的學(xué)習(xí)成果與體驗(yàn)。

3.課后。

在課程開(kāi)展后期，也就是學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也可通過(guò)信息技術(shù)手段的應(yīng)用加強(qiáng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效率。例如，教師可在課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的在線教育平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的解疑答惑;或在線為學(xué)生開(kāi)展補(bǔ)充性的教學(xué)課程，針對(duì)學(xué)生某一時(shí)間段或某一時(shí)期內(nèi)集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。這種形式彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，讓學(xué)生在課下進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化其整體課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。

二、讀寫(xiě)教學(xué)模塊課程模式設(shè)計(jì)

基于信息化背景下的高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)閱讀與寫(xiě)作這兩項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)模塊而言，教師還可通過(guò)相對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)手段加強(qiáng)讀寫(xiě)之間的教師融合，全面深化學(xué)生的讀寫(xiě)能力，提升其雙重學(xué)習(xí)成效。以基礎(chǔ)篇教材《You are what you eat》這單元教學(xué)為例。在本單元的教學(xué)中教師首先針對(duì)本內(nèi)容做出主題拓展，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段為學(xué)生搜集更多更為優(yōu)化的教學(xué)資源，并通過(guò)多媒體課件進(jìn)行直觀化展現(xiàn)。比如針對(duì)文本中所提到的中國(guó)菜進(jìn)行資源的搜索，以圖片或影像資料記錄的方式進(jìn)行直觀化展現(xiàn)，學(xué)生了解到各種各樣的菜式;或者是在文本中提到的垃圾食品，教師也要向?qū)W生展示其多樣化的種類(lèi)，以這種形式加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解與認(rèn)知。

在本單元的閱讀教學(xué)課程完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生將從閱讀探究以及課件閱讀中的所感所知展開(kāi)集中性的反思，以文章寫(xiě)作的形式進(jìn)行有效的輸出。這一點(diǎn)有效體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的核心思想，讓閱讀服務(wù)于寫(xiě)作，同時(shí)學(xué)生在寫(xiě)作的創(chuàng)作中能夠融入自身觀點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)閱讀主旨思想的反思，全面深化其讀寫(xiě)雙重能力效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生以話題：“The importance of healthy diet”展開(kāi)寫(xiě)作探究。這時(shí)學(xué)生便會(huì)根據(jù)從閱讀過(guò)程中所收獲的教學(xué)資源作為寫(xiě)作的素材填充文章中，作為觀點(diǎn)支撐;同時(shí)融入自身對(duì)于健康飲食的觀點(diǎn)與看法，賦予文章靈魂，提升寫(xiě)作文章的嚴(yán)謹(jǐn)性與專(zhuān)業(yè)程度，保證高效的寫(xiě)作探究效果。

三、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模塊課程教學(xué)設(shè)計(jì)

聽(tīng)力與口語(yǔ)教學(xué)是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)整體課程所重點(diǎn)突出的兩項(xiàng)重要教學(xué)項(xiàng)目，也是兩項(xiàng)最具難度的教學(xué)環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師可通過(guò)信息技術(shù)手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的雙重訓(xùn)練，保證學(xué)生的全面性發(fā)展前景。首先對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)而言，教師可通過(guò)信息技術(shù)手段為學(xué)生播放多元化的音頻資料，讓其進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。音頻資料的選擇可以是涉及多個(gè)國(guó)家的原聲英文聽(tīng)力材料，其中主要以英國(guó)與美國(guó)的聽(tīng)力材料為主，讓學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練有效區(qū)分英美國(guó)家的不同口語(yǔ)表達(dá)以及口音特點(diǎn)，深入鍛煉其聽(tīng)力敏感度，強(qiáng)化聽(tīng)力效果。

除此之外，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)而言，教師可通過(guò)創(chuàng)建實(shí)戰(zhàn)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的深度訓(xùn)練。在此過(guò)程中要用到多媒體手段為情境營(yíng)造良好的氛圍。以職場(chǎng)篇教材Episode7 Part2《Business Reception》這課的教學(xué)為例。教師首先可通過(guò)多媒體手段為學(xué)生展現(xiàn)一些有關(guān)職場(chǎng)接待方面的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，比如詞匯、短語(yǔ)以及相關(guān)重要表達(dá)結(jié)構(gòu)等等。同時(shí)也要為學(xué)生展現(xiàn)一些具體的視頻或者剪輯片段讓其了解真實(shí)的接人待物方式，以及在真實(shí)情境中所應(yīng)用到的相關(guān)表達(dá)。學(xué)生深入了解這些內(nèi)容之后便可結(jié)成學(xué)習(xí)小組，小組自選主題并且進(jìn)行角色的合理分配，并進(jìn)行臺(tái)詞的創(chuàng)編，而后展開(kāi)情境的演繹。以這樣的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練情境不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一些職場(chǎng)表達(dá)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用;還能深化學(xué)其口語(yǔ)組織以及應(yīng)激性表達(dá)能力，全面提升其綜合英語(yǔ)實(shí)力。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于信息化背景的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)從課程總體模式、讀寫(xiě)教學(xué)模塊及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模塊等多重角度入手，進(jìn)行課程模式的優(yōu)化性設(shè)計(jì)，在保證其高效課程學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的全面性進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉強(qiáng).信息化視角下高職英語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018.