融入創(chuàng)新理念優(yōu)化初中班主任工作效果

吳玉英

【摘 要】班主任管理要適應(yīng)新時代下人本管理的趨勢，不斷促進自身的完善以及發(fā)展，初中生處于一個關(guān)鍵時期，班主任要在對初中生展開管理時，要對管理藝術(shù)重新進行審視，并對班級管理開展創(chuàng)新，促進初中生的全面發(fā)展。班主任管理要利于初中生的身心發(fā)展，并營造出良好的班級環(huán)境，本文分析在班主任管理中如何融入創(chuàng)新理念，讓班主任管理的效果得到優(yōu)化，促進初中生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新理念;初中班主任;工作效果

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-03

前言

過去的班主任管理是將班主任作為主體，在班級里班主任就是權(quán)威，說一不二，班級的運行以及學生的成長很大程度上受班主任直接影響，時代在不斷進步，人本教育開始進入到人們的視野，將人本理念融入到班主任管理中，各類問題開始出現(xiàn)，班主任和初中生之間上下級的隔閡并未消減，甚至會更加嚴重的趨勢。

一、班主任班級管理概論

（一）基本概念界定

（1）班主任的定義

班主任是學校工作的重要骨干，對新課改的推廣也有非常重要的職責[1]。班主任，就是在校內(nèi)全面負責班內(nèi)學生學習、生活、情感以及思想發(fā)展的指導教師，也是復(fù)雜聯(lián)系家長以及學校的重要紐帶，協(xié)調(diào)科任教師與學生的樞紐，更是班級管理的組織者以及管理者，為學生的身心發(fā)展營造出和諧的班級環(huán)境。

（2）班級管理的定義

班級管理可以是學校對所有班級的管理，也可以是班主任對班級展開的管理，包括班級內(nèi)學生的自我管理，班主任開展的班級管理，則是依據(jù)國家政策的相關(guān)要求以及學校的規(guī)定，對班級展開組織管理以及協(xié)調(diào)指導。促進班級的整體發(fā)展，讓教育目標可以順利實現(xiàn)[2]。

（3）管理藝術(shù)的定義

所謂管理藝術(shù)，就是管理者為了達到管理的目標，將多種管理的方式進行融合并結(jié)合各類先進的管理理念，作用給被管理者的柔性管理方式。在班級管理中，要注重管理藝術(shù)，從而最大程度上，達到促進學生全方位發(fā)展，以及營造良好學習氛圍的目的。

（二）班主任班級管理藝術(shù)的相關(guān)理論

（1）人本主義理論

該理論的代表人物是學者羅杰斯，提倡遵循學生自主性[3]。促進學生進行自主需選擇，對學生的選擇進行肯定，讓學生可以在自身的潛能中自主發(fā)揮，并內(nèi)心得到滿足感。在班級管理中，人本主義強調(diào)的是以生為本，激發(fā)學生自主性，讓學生的人格可以更加完善，并讓學生實現(xiàn)自由發(fā)展。

人本主義非常注重滿足學生自身的需求，關(guān)心學生內(nèi)心的發(fā)展與變化，將學生作為有獨立情感的個體，在班主任管理中，加強對學生的情感關(guān)懷，保護學生心理方面的需求，并關(guān)注學生在人際方面的一些變化，懂得傾聽學生的心聲，與學生保持真誠交流，引導學生形成正確的三觀，讓學生可以對班主任管理加強信心。教師要注重將學生作為班級的主體，開展各類的管理活動，從而讓班級管理取得更好的效果，讓學生可以實現(xiàn)全方位成長。

（2）多元智能理論

多元智能的提出者是加納，加納將人的智能分成了八種，分別是語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能以及自然觀察智能。在該理論中，人的智力是沒有高低差異的，僅僅是智能的組合有所不同，教育對智能開發(fā)則是有著不可忽視的作用。將該理論運用到班主任管理中，不能僅僅按分數(shù)對學生進行定位，要改變對學生評價的標準，善于對學生進行觀察以及理解，從多個角度對學生的潛能進行了解，利用好學生的優(yōu)勢，然后創(chuàng)造出學生發(fā)展的良好環(huán)境，然給學生可以找到開發(fā)自身智能的良好方法，讓學生實現(xiàn)全方位發(fā)展，班主任需要盡力促進學生的全方位發(fā)展。站在多元的角度，探索學生的發(fā)展方向[4]。

（3）行為科學管理理論

該理論注重從管理對象的內(nèi)在，比如情感以及思想出發(fā)，探索如何促進管理效率的提升，其中主要的理論是，梅奧提出的人際關(guān)系理論，注重人的心理需求，尊重人的獨立性，改變管理者以及被管理者的命令以及被命令的關(guān)系，轉(zhuǎn)換為多關(guān)懷和多傾聽，滿足被管理者人際關(guān)系的良好發(fā)展需求。赫茨伯格提出了雙因素理論，強調(diào)了在管理中，保健因素以及激勵因素都是至關(guān)重要的，保健因素就是在某個層次上保持滿意的程度，肌理因素則是為了讓管理效果更加明顯，可以讓被管理者的成就感得到激發(fā)。

（4）權(quán)變管理理論

權(quán)變管理的提出者是盧丹斯，指出管理策略需要跟隨環(huán)境的變化產(chǎn)生創(chuàng)造性的改變，這對管理者來說，是非常高的要求，管理者需要具備良好的全局意識，并具有權(quán)宜應(yīng)變的思維方式，打造高效和合作的集體。在班主任管理中，班主任也是要對班級環(huán)境有全面了解，并積極提升自身對各類情況的控制力，對班主任管理的各類影響因素展開分析，結(jié)合學生在不同階段的特點，設(shè)定好管理目標，并對學生對癥下藥，提升管理策略的有效性。

（5）歸因理論

歸因理論的提出者是海德，對人的自身新聞給以及他人新聞給緣由展開了探索，并做出詳細的闡述。在歸因理論中，人們有兩種主要的歸因，一種就是個人歸因，人們將行為的成因歸結(jié)為內(nèi)部因素，比如學生成績提升，是因為自身的努力，還有一種是情境歸因，人們的行為也是因為外部因素的影響，比如環(huán)境以及自身外的一些因素，學生若是沒有按時交作業(yè)，將原因歸結(jié)為環(huán)境吵鬧。多數(shù)人會忽視內(nèi)部的因素，而容易將問題歸結(jié)為其他因素[5]。這樣就會產(chǎn)生不滿，在班主任管理中，要協(xié)調(diào)好學生的歸因，讓學生可以對問題展開全方位思考，讓學生可以具備全面思考的能力，另外班主任也要重視自身的歸因，對班主任管理的各類因素展開分析，特別是本身的責任是否履行，自身的行為是否恰當?shù)取?/p>

（三）班主任班級管理藝術(shù)的特征

（1）社會主體性

成績好就是好孩子，這種評價方式被諸多的家長以及教師認可，但其實對學生的評價，并不應(yīng)該僅僅從成績?nèi)胧?。學習好壞總是成為人們對學生進行衡量的主要指標，這樣一些成績好的學生，就會產(chǎn)生自我滿足，對其他方面就會忽視，甚至是產(chǎn)生盲目優(yōu)越感，對學生全方位發(fā)展是不利的。班主任要從長遠的角度，對初中生社會性發(fā)展展開考慮，并及時對初中生展開管理教育，讓成績好的學生，可以發(fā)揮出自身的自主性，從多個角度鍛煉自己，提升自身各方面的能力，比如組織能力、實踐能力以及交際能力等，而一些學生的成績不好，則是要得到班主任的高度重視，班主任要發(fā)現(xiàn)每個學生的有點，積極鼓勵初中生進步和努力，讓初中生保持良好的信心，比如一些初中生的成績較差，但是班主任發(fā)現(xiàn)，一些初中生的領(lǐng)導才能不錯，組織能力也很好，在班級內(nèi)可以完成一些策劃的任務(wù)，并讓學生可以實現(xiàn)對自我才能的展示，這樣初中生得到家長以及教師的認可，就會在日后的學習以及班級活動中更加積極。這種管理藝術(shù)，需要師生之間足夠信任，并彼此熟悉[6]。班主任需要注重對學生的差異化管理，從而讓初中生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（2）終身教育性

班主任管理要注重多方面培養(yǎng)，讓為初中生的學習技能、生活獨立以及道德品質(zhì)等諸多的方面服務(wù)，并換位思考，了解初中生的需求，激勵初中生不斷創(chuàng)新思維，為自己的理想去努力。只有初中生自身知道哪些知識以及技能是自己非常缺少的，這樣才會積極自主去提升自己，班主任管理的目標才能實現(xiàn)。

（3）民主合作性

班主任管理中，思想的引導是最主要的，然后是行政方面的領(lǐng)導，而班主任管理本就是雙向互動的過程。如今的班主任工作中，初中生的民主參與是必不可少的[7]。民主與合作是有著緊密聯(lián)系的，在班主任管理中，要具備民主和公平的意識，初中生要密切配合，這樣初中生的合作觀念才能得到加強，執(zhí)行力才會得到提升。比如在班主任工作中，基本上班級內(nèi)所有的決策都是有初中生進行交易，很多的事務(wù)可以讓初中生自行決定，班級有統(tǒng)一購買的班服，一些初中生擅長美術(shù)，可以征集全班的意見，在班服上可以做出自己的設(shè)計。在班主任的實際工作中，營造出民主合作的氛圍，從而讓初中生實現(xiàn)全方位發(fā)展。

（四）班主任班級管理的基本任務(wù)

（1）班級常規(guī)建設(shè)

班主任工作中，班級管理要與學校管理是保持一致的，建設(shè)好班級常規(guī)，是開展班級管理的關(guān)鍵性步驟。只有將常規(guī)制定出來，班級管理才能順利開展[8]。

首先是班主任要讓初中生熟悉日常行為規(guī)范，讓初中生約束自己，避免初中生毫無目的發(fā)展，通常來說，班主任主要是注重以下的內(nèi)容建設(shè)，首先是考勤制度，班主任需要對初中生遲到和早退的情況及時了解，并有規(guī)定對初中生做出處理。其次是衛(wèi)生制度，班主任要對班級衛(wèi)生日常檢查，監(jiān)督初中生進行垃圾清理，保證班級內(nèi)的整潔以及干凈，另外是初中生的個人衛(wèi)生，避免班級內(nèi)出現(xiàn)疾病傳染。在課堂上，班主任需要了解初中生的日常課堂表現(xiàn)，與科任教師保持交流，及時調(diào)節(jié)初中生的學習情況，并規(guī)范課堂的紀律避免對學生學習造成干擾。此外是早讀、晚自習、課間操等常規(guī)管理，也是班主任要重視的，時刻對初中生的學習動態(tài)進行關(guān)注。其次是班主任要重視對財產(chǎn)保護，班級內(nèi)的圖書、物品等，班主任要保證完整性，在班主任管理中，對初中生課內(nèi)外知識做出適當?shù)耐卣挂约柏S富。

（2）班級文化建設(shè)

首先是班主任對自身管理思想進行及時更新，迎合時代的趨勢，提升班級文化的建設(shè)能力，以初中生的長遠發(fā)展作為自身的出發(fā)點，以班級先進性作為目標，為班級內(nèi)的初中生可以公平公正實現(xiàn)自我教育做出努力。班主任需要為班級價值以及初中生的文化判斷負責，在班級中營造出和諧的氛圍，并建立生命化的班風，讓初中生不斷鞭策自己，促進和諧理念的產(chǎn)生，幫助學生選擇適合自己的方法和成長路徑，培養(yǎng)初中生遇事冷靜以及獨立思考的方式。其次是要建立合理的班級制度，也是班級文化的重要部分，班主任要結(jié)合班級的發(fā)展，并依據(jù)初中生的成長，完成對班規(guī)的制定，這樣可以對初中生進行約束，并對初中生躁動的意識進行警示，引導初中生不斷改正自己，端正自身的意識以及行為，好的班級需要的是完善的班規(guī)進行約束，需要的是良好的紀律。班主任要發(fā)揮出自身的人格魅力，促進初中生共同遵守班規(guī)[9]。再次是班主任要重視主題班會的開展，改變以往班會說教的方式，借助主題班會，班主任與初中生可以自由發(fā)揮，積極準備一些特色的班會形式，促進初中生的相互學習以及彼此了解，并未初中生展示自我能力，提供良好的平臺。另外合理組織班會，也可以讓是師生之間拉近關(guān)系，讓班主任充分融入到班級中，與初中生彼此信任，促進初中生自由化發(fā)展。

（3）班級團體建設(shè)

班級團體的建設(shè)，關(guān)系到班級的長遠發(fā)展，對班主任管理也有非常重要的作用，班主任要注重班級凝聚力的提升，磨合班級內(nèi)初中生之間的溝通和行動，培養(yǎng)初中生之間的默契度，提升初中生的合作意識以及在班級管理中的參與欲望，激發(fā)初中生的集體榮譽感。班主任要積極組織集體活動，在集體活動中，可以讓初中生之間加強了解，鍛煉初中生的相互信任以及合作能力，并強化初中生集體意識。在活動中為了達到團體建設(shè)的目標，也是為了小組成立，初中生要盡力去爭取表現(xiàn)機會，即便是在活動中輸了，初中生也是會在集體的懲罰中感受到團隊的力量，讓初中生形成良好的團體意識，在日后的班級活動中，初中生就會共同參與，為班主任管理的高效開展奠定基礎(chǔ)。

二、班主任班級管理藝術(shù)的重新審視

（一）班主任班級管理藝術(shù)方面存在的問題

（1）過分集權(quán)化管理

以往的班主任管理，是以班主任自身為中心，在班級內(nèi)班主任是權(quán)威，也掌握著所有的權(quán)力。很多的班主任只注重貫徹制度，忽視了初中生的個性化需求，用統(tǒng)一的標準對初中生進行評價以及管控，忽視了初中生的差異性。這種模式下將管理目標作為第一要素，在促進初中生發(fā)展方面，沒有起到積極的作用，用制度以及權(quán)力，壓抑著初中生的人性，后果就是在班主任管理中，初中生發(fā)展并不全面，初中生的個性受到抑制，在學習以及班級中主動性不足，師生之間的和諧行受到影響，阻礙初中生的健康成長。因此在過去的班主任管理中，初中生總是會出現(xiàn)反叛行為，就是因為班主任無視初中生的需求和想法。傳統(tǒng)的教育觀忽視初中生的發(fā)展需求，很多的僵化思想也無法滿足現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)需求，如今所提倡的是核心素養(yǎng)，關(guān)注初中生的全方位發(fā)展，盡可能挖掘初中生的潛能，讓初中生可以學會做人，并積極合作。因此新時代的班主任需要改變以往的管理模式，將初中生作為班級管理的主體，將初中生的需求考慮到班主任管理中，在班主任工作中融入生本理念，從而讓初中生在班級活動中成為主人。

（2）缺乏人格魅力

班主任最主要的責任，是成為學生的領(lǐng)路人，在學習以及生活中，交給初中生基本的道理，讓初中生在生活以及學習中嚴格約束自己，班主任本身也是要積極進取，才能帶動初中生。但是很多的班主任認為，自己就是學習上的老師，對初中生的學習負責，其他方面則是不需要多管，這樣的情況下，在生活中班主任并不顧及身份，做人做事方面沒有嚴格要求自己，損害自身的教師形象，這樣的班主任就會對初中生形成負面影響，初中生的閱歷不夠，很多時候會將班主任作為自己學習的榜樣，因此班主任自身的行為會對初中生的價值觀造成直接影響。因此班主任需要時刻兢兢業(yè)業(yè)，很多的班主任對待教學并未保持良好的熱情，備課不夠充分，在課堂上的授課不認真，甚至是敷衍了事，這種態(tài)度難以讓初中生信服，在班級中也會失去威信。初中生對學習以及生活的諸多方面存在疑問的時候，班主任要給予幫助，并盡力幫助初中生解決各方面的疑惑，幫助初中生不斷進步，另外班主任要對初中生展開引導的時候，要不斷提升自身各方面素養(yǎng)，讓初中生可以在班主任身上，汲取到好的品質(zhì)以及知識，這對教書育人才是真正有幫助的?？傮w上班主任對初中生工作以及生活中都是要對自身嚴格要求，讓自身的言行成為初中生模仿的對象。

（3）缺少心理輔導

在過去的班主任管理中，多數(shù)的班主任關(guān)注才是初中生的成績高低，忽視初中生內(nèi)心潛能的激發(fā)以及人格魅力，在現(xiàn)代社會中，初中生的心理問題不斷產(chǎn)生，情緒變化以及情感問題，以及自卑心理，這些都是成為初中生成長的關(guān)鍵性問題。很多初中生沉迷游戲、打架斗毆，這些都是意味著班主任在實際開展班級管理中，需要加強對初中生的心理輔導。心理輔導是強調(diào)方法以及技巧的，適當對初中生進行開導，需要班主任對初中生行為加強了解，班主任總是在初中生出現(xiàn)問題的時候，才會進行調(diào)查，這是一種事后補救的方式。班主任應(yīng)該有未雨綢繆的意識，積極對初中生的心理變化進行了解，然后對初中生進行輔導。另外如今多數(shù)的初中生是獨生子女，班主任需要站在初中生角度，為初中生分憂解難，很多的初中生心理承受力弱，這個時候班主任就要維護好初中生的心理，幫助初中生身心健康成長。

（4）忽視賞識遷移

每個班主任都是會結(jié)合不同的狀況，對初中生展開表揚或者批評，但其實表揚或者批評也是有方法的，不同的方法就會產(chǎn)生不同的效果。若是班主任對初中生的表揚或者批評方法不對，就會給初中生的成長造成一些負面的影響，在班級管理中，賞識教育是至關(guān)重要的，但是很多的班主任，沒有意識到賞識教育所具備的遷移性，僅僅是注重當前的激勵，忽視了長久激勵。在班級中班主任對一些初中生的優(yōu)異表現(xiàn)給予肯定，鼓勵初中生不斷發(fā)展自身的潛能，并超越自己，給自身正能量并促進實現(xiàn)更多價值。賞識遷移對初中生的個體發(fā)展是有長遠影響的，教師要注重對初中生的合理賞識教育。

（二）新時期班主任在班級管理中的角色定位

（1）民主的領(lǐng)導者

基于現(xiàn)代班級管理，班主任要明白在班級中，學生才是真正的主體，而班主任則是管理核心。核心需要對主體起到引導以及規(guī)范的效果，班主任所承擔調(diào)查角色，是為初中生服務(wù)。班主任要在生活以及學習中對初中生展開引導，為初中生的發(fā)展指明方向，發(fā)現(xiàn)初中生的錯誤，并及時修正初中生不恰當行為。班主任要不斷豐富自身的知識，對教育事業(yè)保持良好的熱情，與初中生成為良好的朋友，并不是一般的教授與被教授的關(guān)系，班主任對待初中生，就像是長輩對晚輩，付出關(guān)懷和呵護。

（2）科學的管理者

班級是教育學生最基本的單位，也是初中生成長以及接觸集體的基礎(chǔ)環(huán)境，是班主任對初中生展開管理以及指導的基本組織力量，而班主任需要借助班級管理，對初中生展開教育以及引導，在學校德育中，班主任就是中堅力量，在教育管理中班主任起到引導以及管理作用。因此班主任需要注重在實際的教育管理中，運用合理的策略，促進初中生各方面積極發(fā)展，將班級管理做好，這需要很多細致入微的行動，要求班主任有吃苦耐勞的精神。

遠大的目標和方向?qū)F體發(fā)展是至關(guān)重要的，可以給班級源源不斷的發(fā)展動力，因此在班主任管理中，班主任要制定出合理的集體目標，對班級學生的思想以及生活情況進行全面了解，結(jié)合初中生的情況，并與初中生共同商議，制定出一個班級發(fā)展的目標，鼓勵初中生為了實現(xiàn)這個目標去努力，班級要有長期發(fā)展的目標，也要有短期的目標，每次實現(xiàn)短期目標后，初中生就會產(chǎn)生繼續(xù)努力的動力，就會更加積極去奮斗，努力去實現(xiàn)下一些目標，這樣直到班級建設(shè)的目標順利實現(xiàn)。

（3）幸福的組織者

在班級中班主任需要迎合時代的潮流，響應(yīng)初中生的需求，轉(zhuǎn)變班主任的角色，幸福是當下時代的主題，在人本教育中，班主任要重視初中生的幸福感，本身也是要成為幸福組織者。每個人都是需要愛的，初中生的閱歷不高，班主任給予初中生關(guān)愛是至關(guān)重要的，好的班主任要具備對初中生的愛心以及細心，愛可以打開初中生的心扉，這樣可以與初中生之間實現(xiàn)心靈交流，減少班主任與初中生之間的隔閡，把握好初中生的思想動態(tài)。當下素質(zhì)教育中，班主任與初中生不是對立的，班主任教育初中生的時候，尊重初中生的人格以及個性，在發(fā)揮引導作用的同時，保證初中生身心的發(fā)展，并尊重初中生的主體意識。班主任對初中生的關(guān)愛就像是磁鐵，會吸引初中生，得到初中生的愛戴。

（4）激情的教育者

首先是班主任要對班級工作有足夠的熱情，有著充足熱情的班主任，就會對班級管理更加用心，對初中生的成長也會更加復(fù)雜，很多剛剛畢業(yè)的教師擔任班主任，其實無法勝任班主任這個職位，這種方式會導致教師心中產(chǎn)生不滿，對班主任工作會很敷衍，對班級學生也是不會負責。若是班主任本身喜歡這份工作，就會不斷主動學習，并探索管理藝術(shù)，促進班級不斷發(fā)展，實現(xiàn)班級的集體目標，幫助初中生不斷成長。

其次是班主任需要將班級作為一個舞臺，對自身的才能進行展示，與班級初中生共同演繹學習道路上要經(jīng)歷的問題，每個人都是要展示自己的才華，讓自身的潛能得到發(fā)揮。班主任要發(fā)揮出自身的感染力，對初中生的成長展開知道，促進團體功能實現(xiàn)最有效地發(fā)揮，并促進初中生自身價值的發(fā)展，面對未來的發(fā)展保持積極的態(tài)度。

最后班主任為人師表，要為初中生傳播正能量，一個毫無激情的班主任，即便是才學非常深厚，也無法得到初中生的認可和愛戴，但是有著激情與熱情的班主任，自身的道德品質(zhì)良好，善于發(fā)揮出自身的人格魅力，就會得到初中生的認可和愛戴，并被初中生模仿。

三、創(chuàng)新班主任班級管理的有效策略

（一）強化領(lǐng)導責任意識

（1）班主任要不斷豐富自身素養(yǎng)，提高人格魅力

首先班主任是整個班級的領(lǐng)導者，要理解現(xiàn)代化教育，不要因循守舊，而是要在班主任工作中融入創(chuàng)新理念，虛心對別人的經(jīng)驗長處進行學習。每個人身上都是有著長處和優(yōu)勢，這種情況下從各個角度，對教育動態(tài)進行了解，可以讓班主任不斷充實自己。而且班主任作為教育工作者，在班主任工作中，也要注重提升教學水準，運用合理的教學方法，強化自身的知識儲備，若是自身的知識不夠豐富，也難以讓初中生學習到東西。其次是班主任要注重自身的語言藝術(shù)，對初中生展開教育，語言還是非常主要的方式，對初中生展開合理的批評或者表揚。人格魅力需要的是良好的個人素養(yǎng)以及豐富的知識，更是要讓初中生從內(nèi)心里信服，班主任需要保持公正的管理態(tài)度，并營造出積極的學習環(huán)境，保持開明的管理態(tài)度，這樣可以得到初中生的用戶，各類工作的開展就會更加容易。

（2）班主任要注重班千部的培養(yǎng)，強化班級責任意識

班主任要善于干部培養(yǎng)，在班級中，僅僅是班主任一個人負責管理是分身乏術(shù)的，因此對于班主任而言，善于用人也是至關(guān)重要，培養(yǎng)出合格的學生干部，對提升班級管理的水平是有幫助的，減輕班主任自身的工作壓力，也是可以讓班主任將自身更多的經(jīng)歷以及時間放在其他事務(wù)。班主任要對初中生仔細觀察。將一些沒有參與過管理工作的初中生培養(yǎng)成為良好的干部，是有一定難度的，班主任要逐步對初中生展開培養(yǎng)。其次是班主任要對初中生耐心指導，指出初中生工作的一些不足，定期幫助初中生進行總結(jié)，從而讓初中生對班級管理可以發(fā)表自己的意見以及看法，讓班級干部可以不斷成熟，幫助初中生有序開展管理工作。

（3）班主任要有敏銳的洞察力，做好因材施教

在教學管理的實際開展中，班主任需要懂得因材施教，發(fā)現(xiàn)初中生身上的有點，對初中生給予表揚的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)初中生的不足并及時指正，發(fā)現(xiàn)初中生矛盾的時候及時進行調(diào)節(jié)，發(fā)現(xiàn)初中生思想問題的時候進行及時開導。每個初中生都是獨立的個體，有著自身獨特性，不能僅僅用成績對初中生進行評價，因此班主任要具備極強的洞察力，對初中生的各方面特征就能及時發(fā)現(xiàn)，尤其是班級中的后進生，缺乏信心和動力，班主任要發(fā)現(xiàn)其閃光點，對后進生也是要表示肯定，這對后進生轉(zhuǎn)化是非常有效果的。

（4）班主任要有嚴謹?shù)慕M織管理能力，推動班級合作化

嚴謹?shù)墓芾砟芰Γ前嘀魅巫鳛榘嗉夘I(lǐng)導者必備的品質(zhì)，組織管理方面，班主任要深刻意識到，責任意識是與領(lǐng)導能力密不可分的，組織管理能力成為班主任保持高效管理的重要基礎(chǔ)，也是班級合作化的重要動力。

（二）加強人文關(guān)懷

（1）全方位多元化地了解學生

首先在組建班級的初期，班主任需要在最短的時間內(nèi)，對每個學生熟悉，了解每個班主任的基本信息，將這些信息進行整理，隨時做好應(yīng)對。其次是事件不斷推移，班主任要注重對初中生的深入了解，比如初中生的愛好、個性以及認知能力等，便于對初中生因材施教。最后是班主任要對每個初中生的家庭情況有基本的了解，家庭環(huán)境直接影響到初中生的一生成長，教師經(jīng)過了解初中生的家庭情況，可以對癥下藥。

（2）換位思考，用真誠感染學生

班主任要站在初中生的角度思考問題，這樣可以給初中生更多的關(guān)系以及愛護，特別是初中生在受到打擊的情況下，想要達到班主任的寬容以及理解，若是班主任可以理解這些，就取得更好的管理效果，班主任需要掌握這種換位思考，用自己的真誠來打動初中生。

（3）耐心傾聽，巧用方法排憂解難

班主任作為班級領(lǐng)航者，要善于傾聽初中生的心聲，這是對初中生尊重的一種體現(xiàn)，改變以往的說教方式，用平等的姿態(tài)對待初中生，這樣可以讓初中生勇于向班主任傾訴，承認自己的不足和錯誤，并得到班主任的支持以及鼓勵。

（4）整體總動員，建立和諧融洽的學習環(huán)境

班主任對初中生付出人文關(guān)懷的同時，也要動員家長，多給初中生一些陪伴和愛護，初中生的獨立意識在不斷形成，家長要關(guān)注初中生的發(fā)展，給予初中生最及時的關(guān)愛以及陪伴。

（三）重視心理疏導

（1）積極疏導，培養(yǎng)良好的行為習慣

初中生處于不斷成熟的發(fā)展階段，很容易出現(xiàn)心理問題，特別是叛逆心理會不斷出現(xiàn)，這個時候班主任要對初中生及時疏導，讓初中生形成良好的習慣，并利用初中生的心理特點，讓初中生不斷改進自己，帶動班級風氣的改善。

（2）感知學生心理發(fā)展的變化與需求

很多的初中生出現(xiàn)了逃學、厭學、早戀等情況，這些情況是因為社會競爭不斷激烈，人們的壓力也是不斷增強，導致初中生的心理問題變得嚴重。班主任需要感知初中生的心理變化，積極滿足初中生的心理需求，幫助初中生提升自身的心理素質(zhì)。

（3）具體問題具體分析，對癥下藥

班主任要意識到，對待不同的心理問題，要有針對性的舉措，對于一些學習成績比較好的初中生，班主任要關(guān)注初中生成績的波動以及心理變化，這些初中生的成績優(yōu)異，有一定的優(yōu)越感，與后進生的交流不足，若是成績下降，就會產(chǎn)生自責心理，班主任要從側(cè)面對這些初中生展開教育，幫助初中生形成良好心理素質(zhì)。對于后進生，特別是一些問題學生，班主任要結(jié)合初中生的家庭情況，對初中生多一些關(guān)愛，包括學習以及生活中，讓這些初中生感受到班主任的關(guān)愛，從而恢復(fù)信心和動力。

（4）構(gòu)建和諧統(tǒng)一的師生關(guān)系

班主任需要對初中生有足夠的尊重，因為初中生自尊心是極強的，班主任需要換位思考，與初中生形成亦師亦友的關(guān)系，對自身把握定位，這樣師生關(guān)系就會更加融洽，初中生對班主任的決策就會更加配合，對高效開展管理工作是有幫助的。

（四）促進激勵認同

（1）合作式激勵

班主任要盡量做到公平，民主，多給學生展示的機會，讓他們自己想辦法，出點子。并能客觀對其進行評價，將好的辦法和點子在班級里推廣[10]。

（2）信任式激勵

分信任每一個學生，對每一個人要一視同仁，不能有優(yōu)待差別之分，對于那些犯有過錯的學生，要更加信任，從而消除他們的心理障礙[11]。讓他們重新感受到信任感的存在，進而化消極為積極。

（3）放權(quán)式激勵

想方設(shè)法引導學生去做，主動了解學生，主動用情感去感染學生[12]。幫助學生掌握明辨是非，讓他們懂得該做什么，不該做什么，從而讓他們樹立正確的人生觀、價值觀。自主管理是當下得到認可的一種管理思路，班主任可以給學生更多的自主權(quán)，讓學生可以認識到自身的主體地位，以及在班級管理中也可以發(fā)現(xiàn)出非常大的作用。

（4）影響式激勵

班主任必須努力提高自身修養(yǎng)，給學生樹立一個好的形象，成為學生的榜樣。榜樣的力量是無窮無盡的。榜樣可以使人身心受到鼓舞，從而更加努力地前進[13]。班主任需要注重自身的榜樣力量，以及對初中生樹立其他的榜樣，讓初中生可以保持良好的精神狀態(tài)，將班主任以及其他的榜樣人物，作為自身努力的動力，去提升自己。

（5）寬容式激勵

班主任在處理學生的錯誤時，要寬容，大度，要能容忍學生，保持心情舒暢，情緒穩(wěn)定[14]。這樣才能不至于傷害到學生的自尊心。讓學生在接受批評的同時得到尊重。教師要對學生多一些寬容，保持學生良好的心理狀態(tài)，這對學生的未來發(fā)展也是有著諸多的好處。

（6）目標激勵法

在管理班級時，班主任要信任學生，多在情感方面關(guān)懷學生[15]。給學生樹立榜樣，并給其設(shè)定一個實際的目標，目的在于盡最大可能的讓學生積極投入到學習中，使學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，以此班主任才能更好的管理班級。

四、結(jié)論

總之，新時代下初中生的獨立意識不斷增強，想要擺脫班主任的僵化想法，并且多數(shù)初中生是獨生子女，心智雖然是不斷成熟，但是叛逆?zhèn)€性卻是需要解放的，普遍出現(xiàn)厭學情緒、早戀甚至是擾亂秩序的行為，這些都是成為新時期下班主任管理的嚴重挑戰(zhàn)，在班主任管理中，要注重管理藝術(shù)，將創(chuàng)新理念融入到班主任管理中，促進班主任管理效果的提升。

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