“以學(xué)定教”式信息化教學(xué)模式架構(gòu)設(shè)計(jì)

范瑞敏

摘 ?要：在新課改全面深入的今天，教師作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，要充分突出學(xué)生的主體性地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知來開展教學(xué)工作，真正做到“以學(xué)定教”。在信息技術(shù)全面快速發(fā)展的今天，信息化教學(xué)業(yè)已成為教學(xué)的主流。基于“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，在信息化教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該科學(xué)建構(gòu)教學(xué)模式，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教 ?信息化教學(xué) ?教學(xué)模式 ?架構(gòu)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（c）-0160-02

1 ?現(xiàn)階段信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

伴隨著信息技術(shù)的全面快速發(fā)展，信息化教學(xué)業(yè)已成為了主要的教學(xué)方向?？茖W(xué)提升信息化教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系著學(xué)生的健康全面發(fā)展。但現(xiàn)階段在信息化教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中尚存在著較為突出的問題，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.1 缺乏對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的重視

在信息化教學(xué)實(shí)踐中，基于以學(xué)定教的科學(xué)理念，教師需要率先進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。但現(xiàn)階段在信息化教學(xué)實(shí)踐中，教師明顯缺乏對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的重視，也沒有真正建構(gòu)科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在信息化教學(xué)實(shí)踐中，教師依托于信息化平臺(tái)來開展教學(xué)工作，過分注重教學(xué)內(nèi)容的滲透和灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，過分注重教學(xué)速度，缺乏對(duì)師生關(guān)系的關(guān)注。在相對(duì)快速的教學(xué)環(huán)境中，教師并沒有營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒有營造和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，這些都在很大程度上影響信息化教學(xué)的整體成效。

1.2 缺乏對(duì)課程模塊關(guān)聯(lián)的認(rèn)知

在信息化教學(xué)實(shí)踐中，基于科學(xué)的以學(xué)定教的模式，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)過程中，充分厘清課程模塊之間的關(guān)聯(lián)性，高度重視課程模塊的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)將這種關(guān)聯(lián)性進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。但現(xiàn)階段在信息化教學(xué)實(shí)踐中，教師顯然缺乏對(duì)課程模塊關(guān)聯(lián)的認(rèn)知。如在信息化教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)人員基于不同的教學(xué)目標(biāo)或者應(yīng)用目標(biāo)，將模塊進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)計(jì)，使得不同模塊可以針對(duì)性地服務(wù)于不同的教學(xué)任務(wù)。但在課程模塊之間則缺乏明顯的互動(dòng)與聯(lián)系，也沒有采用技術(shù)手段進(jìn)行課程模塊的關(guān)聯(lián)，更沒有體現(xiàn)模塊的跳轉(zhuǎn)與鏈接，這在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者的便捷應(yīng)用。同時(shí)，在信息化教學(xué)模式架構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，雖然設(shè)置了比較多元化的欄目，較為清晰地向?qū)W習(xí)者提供了學(xué)習(xí)資源。但這些內(nèi)容之間缺乏總體的邏輯關(guān)聯(lián)，這就使得很多學(xué)習(xí)者在利用過程中感覺比較混亂。學(xué)生的自控能力不高，在學(xué)習(xí)過程中受繁亂的目錄影響，極容易出現(xiàn)注意力不集中或者在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我等問題。

1.3 缺乏精細(xì)科學(xué)的個(gè)性化設(shè)計(jì)

基于以學(xué)定教的科學(xué)理念，在信息化教學(xué)模式架構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該突出學(xué)生的主體性地位，真正做到以學(xué)生為中心，精準(zhǔn)實(shí)施科學(xué)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)習(xí)者的利用便捷性。但現(xiàn)階段，在信息化教學(xué)模式架構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，缺乏科學(xué)精細(xì)的個(gè)性化設(shè)計(jì)。比如在網(wǎng)絡(luò)模塊中并沒有設(shè)置交互系統(tǒng)，也沒有強(qiáng)化師生之間的關(guān)聯(lián)性，交互功能定位狹隘，交互內(nèi)容設(shè)置單一。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，既無法實(shí)現(xiàn)廣泛而有效的生生互動(dòng)，同時(shí)也無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)的師生互動(dòng)，更無法充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)的需求，無法充分支持網(wǎng)上交互平臺(tái)的作用。

2 ?以學(xué)定教式信息化教學(xué)模式架構(gòu)設(shè)計(jì)

在信息化教學(xué)模式架構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，基于科學(xué)的以學(xué)定教理念，應(yīng)該做好信息化教學(xué)模式架構(gòu)的整體設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)水平，整體提升設(shè)計(jì)質(zhì)量，科學(xué)有效地提升信息化教學(xué)模式架構(gòu)的交互性、開放性、個(gè)性化以及科學(xué)性。

2.1 以學(xué)定教的信息化教學(xué)模式總體架構(gòu)

以學(xué)定教的科學(xué)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效提升教學(xué)的質(zhì)量與成效，全面突出學(xué)生的主體性地位，真正做到以學(xué)生為中心。在以學(xué)定教的指導(dǎo)下，在信息化教學(xué)模式架構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該率先做好總體架構(gòu)。第一，在教學(xué)分析階段，應(yīng)該立足于全面分析學(xué)生的需求以及教師分析，同時(shí)也要科學(xué)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境分析。在此基礎(chǔ)上，要科學(xué)確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)等。第二，在教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)階段，則應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)訴求等，科學(xué)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)管理等策略，這是信息化教學(xué)模式架構(gòu)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段。第三，科學(xué)做好教學(xué)過程組織與實(shí)施。在信息化教學(xué)模式架構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該著重優(yōu)化教學(xué)過程，全面實(shí)施教學(xué)方法。在教學(xué)過程中應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及廣泛性的學(xué)習(xí)交互等。第四，做好教學(xué)評(píng)價(jià)與管理。在信息化教學(xué)模式架構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，還應(yīng)該科學(xué)做好教學(xué)總結(jié)與反饋等設(shè)計(jì)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2 以學(xué)定教的信息化教學(xué)模式流程架構(gòu)

在信息化教學(xué)模式架構(gòu)的設(shè)計(jì)過程中，基于科學(xué)的以學(xué)定教理念，應(yīng)該做好科學(xué)的流程架構(gòu)設(shè)計(jì)，全面優(yōu)化設(shè)計(jì)水平與質(zhì)量，充分迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第一，在信息化教學(xué)模式架構(gòu)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該以課程導(dǎo)入教學(xué)為基準(zhǔn)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生擬定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生不斷細(xì)化學(xué)習(xí)方案，不斷明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地投身到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)踐中。第二，在課程導(dǎo)入之后，應(yīng)該做好單元知識(shí)教學(xué)。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在信息化教學(xué)模式架構(gòu)的流程設(shè)計(jì)中，應(yīng)該積極采用閉合性的設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生從課前的預(yù)習(xí)著手，逐步過渡到課堂學(xué)習(xí)，全面提升課后復(fù)習(xí)成效，積極開展自主學(xué)習(xí)、自主拓展和延伸。在這一流程架構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源來開展檢測(cè)與測(cè)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷。第三，進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)。在信息化教學(xué)模式的流程架構(gòu)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該著重優(yōu)化案例教學(xué)的設(shè)計(jì)，不斷提升案例設(shè)計(jì)水平，基于科學(xué)的案例來整體提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)成效。在案例設(shè)計(jì)中，應(yīng)該選擇典型案例，應(yīng)該做好案例的全面分析。

2.3 以學(xué)定教的信息化教學(xué)模式學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)架構(gòu)

基于科學(xué)的以學(xué)定教理念，全面優(yōu)化信息化教學(xué)模式架構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)該科學(xué)做好自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的架構(gòu)設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)課程來開展自主學(xué)習(xí)，真正做到信息化教學(xué)的“以學(xué)生為中心”。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)架構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，要突出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、專題式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等。受自身認(rèn)知影響，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有不同的需求，基于科學(xué)的信息化教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠充分提升學(xué)生的主體性地位，同時(shí)還能夠滿足學(xué)生差異化的需求。如學(xué)優(yōu)生可以利用探究性學(xué)習(xí)版塊來不斷拓展自身的視野、不斷完善和延伸自身的知識(shí)、不斷促進(jìn)自己向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

3 ?結(jié)語

基于以學(xué)定教的科學(xué)教學(xué)理念，教師應(yīng)該強(qiáng)化師生互動(dòng)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在以學(xué)定教理念的指導(dǎo)下，在信息化教學(xué)模式架構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，要科學(xué)優(yōu)化總體架構(gòu)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化流程架構(gòu)設(shè)計(jì)，同時(shí)融入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的架構(gòu)設(shè)計(jì)。

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