課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷普及與深入，初中物理教學(xué)面臨著巨大的改革機(jī)遇。為了保證初中物理教學(xué)的課堂效率，初中物理教學(xué)需要引入課堂討論法。一方面是因?yàn)檎n堂討論法能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的思考和表達(dá)能力;另一方面課堂討論法能夠有效提高物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。課堂教學(xué)法應(yīng)用到初中物理教學(xué)課堂是社會(huì)的主流趨勢，隨著當(dāng)今社會(huì)逐漸重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，越來越多的教師提出改變初中物理教學(xué)模式的想法，這不僅是因?yàn)槌踔形锢硎菍W(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，更是因?yàn)槌踔形锢韺⒅苯佑绊懙綄W(xué)生今后的專業(yè)選擇。因此，本文將對課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，為相關(guān)部門提供幫助。

關(guān)鍵詞：課堂討論法;初中物理教學(xué);應(yīng)用研究;探索

一、 引言

初中物理是學(xué)生了解物理領(lǐng)域的起始點(diǎn)，初中物理知識學(xué)習(xí)的好壞將直接影響到學(xué)生在物理領(lǐng)域的發(fā)展，由此可見，初中生務(wù)必要學(xué)好初中物理。為了讓學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)初中物理，物理教師應(yīng)當(dāng)采取正確的方式進(jìn)行教學(xué)，盡量改變傳統(tǒng)的理論講解式的授課模式，爭取讓學(xué)生能夠在實(shí)踐、討論中學(xué)習(xí)到初中物理的精華，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂討論法最大的優(yōu)勢在于能夠給讓學(xué)生隨意交流自己的想法，并將自己正確的想法傳達(dá)給他人。除此之外，課堂討論法還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，幫助學(xué)生認(rèn)識到初中物理的奧妙和美麗，同時(shí)提高教師的課堂效率，為教師減輕了授課壓力。

二、 課堂討論法的內(nèi)容及意義

課堂討論法，顧名思義就是讓學(xué)生在物理課堂上就某一問題展開討論，教師可以對學(xué)生思考問題的方式或者不足之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生通過與人討論獲得正確的知識，從而加深物理在學(xué)生心中印象和地位，為學(xué)生今后在物理領(lǐng)域取得成就打下基礎(chǔ)。課堂討論法能夠讓學(xué)生逐漸形成課堂主人的思維認(rèn)知，改變教師是課堂主人的教學(xué)現(xiàn)狀，為初中物理向著更高水平發(fā)展找到了依據(jù)和助力。對于學(xué)生而言，他們可以在討論的過程中感受到思維的碰撞，體驗(yàn)到自己被認(rèn)同的自豪感，同時(shí)鍛煉了自己與人交流的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識和凝聚力。對于教師而言，課堂討論法有效減輕了他們的教學(xué)壓力，讓他們不再感覺課堂中只有自己一個(gè)人，感受不到學(xué)生與自己的共鳴，教師還可以提高物理課堂的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于學(xué)校而言，課堂討論法的應(yīng)用是對物理教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，有助于幫助學(xué)校取得更高的教學(xué)成績，提高學(xué)校在物理方面的教學(xué)地位。課堂討論法有助于活躍學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生在物理方面的天賦，提高物理課堂的教學(xué)效率，改變物理教學(xué)的課堂氛圍，提高學(xué)校對物理課程的重視程度，為初中物理獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 課堂討論法的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著課堂討論法逐漸應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，一些問題也不斷暴露出來，例如教師設(shè)置的討論問題難度把控的不好，導(dǎo)致學(xué)生的思考空間受限，對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響;在討論過程中學(xué)生的參與度不高，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒方面做得不是很好;有些教師依然根據(jù)自己的想法和意愿講課，很少使用課堂討論法等，這些問題不但阻礙了課堂討論法的有效落實(shí)，還影響了教師的授課效率，為了更好地落實(shí)課堂討論法，我們需要對課堂討論法的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行探索，然后根據(jù)結(jié)果提出有效的改進(jìn)措施和優(yōu)化建議。下面是課堂討論法在初中物理課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

（一） 討論環(huán)節(jié)的設(shè)置合理性有待提高

由于不同的物理教師對課堂討論法的重視程度不同，在應(yīng)用課堂討論法時(shí)設(shè)置的討論題目的難度也存在偏差，例如當(dāng)教師比較重視課堂討論法時(shí)，他在設(shè)置討論題目時(shí)也會(huì)謹(jǐn)慎選擇，設(shè)置的題目也就相對合理，容易讓學(xué)生展開討論，同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生直接想出答案，有效利用了課堂討論法并發(fā)揮出它的作用。當(dāng)教師不太重視課堂討論法，認(rèn)為課堂討論可有可無時(shí)，那么他設(shè)置的討論題目就難免存在不合理性，不能將課堂討論的優(yōu)勢發(fā)揮出來，阻礙了學(xué)生對于初中物理的學(xué)習(xí)。從目前的教學(xué)狀態(tài)來看，物理教師在設(shè)置討論題目時(shí)需要注意的問題有很多，例如什么樣的問題適合學(xué)生在課堂中討論;什么問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維;什么問題可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到物理的美麗和奧秘等，只有將這些問題搞清楚，課堂討論法才能更好地落實(shí)下去，除此之外，物理教師對于課堂討論法的看法也需要改變，只有認(rèn)識到課堂討論的優(yōu)勢才能將課堂討論利用好。

（二） 教師對于課堂討論法的看法有待改變

課堂討論法的主要實(shí)施者是物理教師，如果物理教師不能全面認(rèn)識到課堂討論法的意義及用處，課堂討論法很難在初中物理課堂中立足。就目前的發(fā)展現(xiàn)狀看來，多數(shù)教師對于課堂討論法的認(rèn)識并不全面，對課堂討論法的重視程度不高。很多教師都是隨意設(shè)置一個(gè)討論題目，然后讓學(xué)生討論一段時(shí)間，以此來應(yīng)付課堂討論的落實(shí)工作。這種情況很不利于課堂討論工作的進(jìn)行，同時(shí)這種有名無實(shí)的課堂討論只會(huì)增加學(xué)生對物理的錯(cuò)誤認(rèn)知，并不能提高課堂的教學(xué)效率，甚至還會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)生消極學(xué)習(xí)物理知識的問題。為了切實(shí)提高物理課堂的教學(xué)效率，物理教師的首要任務(wù)就是改變自己對課堂討論法的看法，將課堂討論法正確合理的應(yīng)用到初中物理的課堂中，借此提高初中物理的課堂教學(xué)效率。

（三） 教師對于討論小組的劃分方式需要改進(jìn)

由于讓學(xué)生們在課堂上討論問題對于學(xué)生提高自己的物理成績、構(gòu)建科學(xué)合理的物理知識體系很有幫助，但是如果所有學(xué)生一起討論難免會(huì)引發(fā)課堂秩序混亂的問題。為避免學(xué)生隨意發(fā)言、課堂秩序混亂等問題的出現(xiàn)，物理教師需要將學(xué)生按照4～6人的標(biāo)準(zhǔn)分成幾個(gè)小組，從目前的小組劃分情況看，物理教師對于小組成員組成的合理性把握的不是很好，有些物理教師在劃分物理小組時(shí)，將那些物理成績較好的學(xué)生分在一起，而那些物理成績不太好的學(xué)生分在一起，這種分組方式雖然能使那些物理成績好的學(xué)生更上一層樓，但是卻也使那些物理成績不好的學(xué)生很難在討論中收獲知識。這種分組模式很容易造成物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的情況，即學(xué)習(xí)好的人學(xué)的越來越好，在討論中的收獲也越來越多，而學(xué)習(xí)不好的人則失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還可能產(chǎn)生教師不看重自己的錯(cuò)誤看法，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。還有一些教師采取學(xué)習(xí)成績最好的與最差的一組，中等的與中等的一組，較好的與較差的一組，這種分組方式也是不太合理的。對于學(xué)習(xí)成績名列前茅的同學(xué)來說，和學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生根本沒有討論的話題，因?yàn)樗麄兊奈锢砘A(chǔ)不同，在思考問題時(shí)的角度也不同，更可能出現(xiàn)物理成績差的學(xué)生不敢與成績好的學(xué)生爭論的現(xiàn)象，讓課堂討論法失去了意義，對于中等與中等的組合，他們的物理水平在同一層次，討論或許能增加他們的互動(dòng)，卻不能切實(shí)有效的提高他們的物理素養(yǎng)。由此可將，物理教師在劃分討論小組時(shí)最好結(jié)合學(xué)生的特長進(jìn)行劃分，從而實(shí)現(xiàn)課堂討論的目的。

四、 將課堂討論法更好的應(yīng)用在初中物理課堂的幾點(diǎn)建議

隨著課堂討論法在初中物理課堂中的應(yīng)用，初中物理教學(xué)模式已經(jīng)有了明顯的改進(jìn)，課堂效率也明顯提高。為了幫助初中物理教師更好的落實(shí)課堂討論，將課堂討論法的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，我們在目前課堂討論模式的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際給出了幾點(diǎn)建議，希望能夠幫助到初中物理教師。

（一） 努力營造自由的課堂討論氛圍

雖然課堂討論已經(jīng)進(jìn)入到初中物理課堂中，有很多學(xué)生仍然不敢大膽發(fā)表自己的言論，學(xué)生們的討論也以成績好的人發(fā)言為主。這種討論氛圍很不利于物理基礎(chǔ)較差的人取得進(jìn)步，也很容易限制他們的發(fā)散思維，不利于提高班級整體的物理水平。因此，我們需要努力營造自由的課堂討論氛圍，讓學(xué)生感受不到來自教師的壓力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、勇于討論。我們可以通過以下幾種方式來營造自由的課堂討論氛圍，例如在討論前先帶著同學(xué)們做一些有趣的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性;教師在討論的過程中需要注意觀察學(xué)生的討論情況，對于那些討論不積極的小組予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì);在討論結(jié)束后讓學(xué)生小組派出一名代表將自己小組的討論結(jié)果展示給大家，然后由其他小組成員進(jìn)行打分，最后將分?jǐn)?shù)匯總起來作為該小組的討論得分，然后由教師給出自己的建議，并對得分最高的小組予以表揚(yáng)，對得分低的小組予以鼓勵(lì)，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的互動(dòng)積極性，才能更好地營造自由、活躍的課堂討論氛圍。

（二） 合理設(shè)置討論形式和問題

為了讓學(xué)生在課堂討論中收獲更多的知識，初中物理教師需要合理設(shè)置討論問題和開展討論的形式。從目前的初中物理教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，初中物理教師在討論問題的設(shè)置上存在很大的上升空間，如果教師能夠把握好學(xué)生的思維模式，設(shè)置出更加合理的討論題目，對于學(xué)生而言是十分有利的。例如在學(xué)習(xí)電路連接時(shí)，教師可以先帶學(xué)生去做一些關(guān)于電路連接的實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生們展開討論，最終總結(jié)出電路連接需要注意的問題以及學(xué)生對電路連接的認(rèn)識，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在設(shè)置討論形式時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生的討論情況制定一個(gè)討論形式分析表，然后再結(jié)合課堂效果選出最為合理的討論形式，也可以采取多種討論形式輪流使用的討論方式。例如在學(xué)習(xí)光的相關(guān)知識的時(shí)候，可以讓某一小組提出問題，然后另一小組給出結(jié)果和依據(jù)。這種互相提問法有助于讓兩個(gè)小組一起進(jìn)步，對于提出問題的小組來說，他們鍛煉了自己的觀察力和思維發(fā)散能力，對于解決問題的小組來說，他們鍛煉了解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作力。

（三） 多開展關(guān)于課堂討論法的教師交流大會(huì)

由于初中物理教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況影響很大，為保證課堂討論法的有效落實(shí)，我們可以開展關(guān)于課堂討論法應(yīng)用情況的交流大會(huì)和培訓(xùn)大會(huì)，讓教師可以在會(huì)中給出自己的看法和依據(jù)，并將課堂討論法的落實(shí)情況展示給大家，這樣做一方面保證了課堂討論法的有效落實(shí)，另一方面也了解教師們對于課堂討論法的看法。教師與教師之間的交流也能夠讓他們收獲更多的課堂討論法的開設(shè)形式，有助于提高教師團(tuán)隊(duì)的整體素養(yǎng)和教學(xué)水平。

五、 結(jié)束語

課堂討論法對于初中物理教學(xué)有著很大的影響，它不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，還能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)出更多全能型的人才。由此可見，將課堂討論法應(yīng)用在初中物理教學(xué)中是十分必要的。

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作者簡介：

李景龍，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣郭城驛華峰初級中學(xué)。