提高初中語文閱讀理解能力的探究

摘 要：在閱讀教學(xué)中，老師往往把教學(xué)重點放在解題方法上，學(xué)生記住了解題的步驟，但閱讀的結(jié)果還是不理想。其實理解是閱讀活動的核心，閱讀結(jié)果的好壞在很大程度上取決于理解水平的高低，學(xué)生頭腦里沒有恰當(dāng)?shù)拈喿x方法的內(nèi)部調(diào)控，閱讀理解能力也難以提高。本文提出閱讀教學(xué)應(yīng)該提供閱讀思維方法，而不只是解題的格式，應(yīng)該著重提高閱讀理解能力，教學(xué)生如何讀懂文本的思維方法，以閱讀解釋能力、閱讀歸納能力、閱讀推論能力、閱讀轉(zhuǎn)化能力這四個方面為抓手訓(xùn)練閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;理解能力;策略

一、 問題的提出

（一） 從考綱、考題看閱讀理解能力的重要性

2018年廣州市中考語文試卷中共有11道題目考查理解能力，理解類題目占全卷的41%，分值占全卷的24%，其中現(xiàn)代文閱讀考查理解能力的占4題，由此看來，理解能力是近年廣州市中考重要考查的方面。

（二） 目前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)主要存在的問題

1. 學(xué)生的閱讀理解能力不足

通過對學(xué)生的調(diào)查與訪談得知，學(xué)生的閱讀能力存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）學(xué)生的閱讀速度慢，由于學(xué)生不能理解句與句之間、段與段之間邏輯聯(lián)系，頭腦獲得的信息往往是雜亂的，又不能快速理順，容易“亂碼”，學(xué)生又重復(fù)讀前面的內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀的速度緩慢。

（2）學(xué)生讀不懂文本，學(xué)生能基本讀懂字詞句的表層意思，初步知道敘什么事、寫什么景，但不明白這些事情、景物對應(yīng)表達(dá)怎樣的情感，不理解作者為什么要這樣表達(dá)，也就是說讀不透深層意思。

（3）學(xué)生的組織表達(dá)能力不足，知道文本所要傳達(dá)的涵義，但由于知識儲備有限，不能用恰當(dāng)?shù)恼Z句表達(dá)出來，學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀結(jié)果的能力不足。

2. 老師閱讀教學(xué)的內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)解題方法，忽略理解思維的疏導(dǎo)

教師在閱讀教學(xué)時，往往鉆研教材、閱讀相關(guān)資料以及結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出各類題型的答題格式或方法，上課時就講授這類題目要回答多少得分點，按照怎樣的答題方式，傳授答題方法固然是必要的，外部的方法支撐解決不了學(xué)生理解文本的根本問題，內(nèi)隱的閱讀策略得不到合理運用，學(xué)生還是理解不了文本，那么解題方法就會成為空架子。

綜上所述，閱讀活動的核心是理解，是讀懂文本并正確表達(dá)閱讀結(jié)果的重要保證，閱讀教學(xué)不能僅僅停留在表面的解題方法的講授，還要關(guān)注學(xué)生內(nèi)隱的閱讀思維活動。老師需要給學(xué)生提供閱讀的策略，讓學(xué)生掌握讀不同文體的閱讀方法，學(xué)生在自我閱讀時運用認(rèn)知策略去調(diào)控自己的思維方法，從而更好地提高閱讀理解水平。

二、 “閱讀理解能力”概念的界定

（一） “閱讀”的概念

周慶元《語文教育研究概論》一書認(rèn)為：“閱讀既是對文字信息進(jìn)行感知和理解的復(fù)雜的認(rèn)知過程，又是對文字信息進(jìn)行情感體驗并產(chǎn)生共鳴的復(fù)雜的情感活動，還是對文字信息內(nèi)化吸收并將外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言、轉(zhuǎn)化為思維工具和表達(dá)工具、形成語言能力的復(fù)雜的語言實踐活動?！遍喿x首先是對文字表層信息的理解，然后借助推論理解表層意思背后隱含的信息以及深刻內(nèi)涵，閱讀過程中理解的思維活動起到重要的作用。

（二） “閱讀理解能力”概念

布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論，認(rèn)為“理解”是指從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義，把“理解”分為：解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明。閱讀理解能力是讀者在感知文字信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有知識經(jīng)驗，運用內(nèi)化的語言和思維工具把握文章內(nèi)容意蘊的能力。根據(jù)“理解”的細(xì)分類目，閱讀理解能力大致可以分為閱讀解釋能力、閱讀歸納能力、閱讀推論能力、閱讀轉(zhuǎn)化能力。那么老師在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解水平可以以這四方面為抓手，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動考查學(xué)生的閱讀結(jié)果。

三、 提高語文閱讀理解能力的實踐探究

適合的閱讀方法或閱讀規(guī)則和策略的適當(dāng)運用，能產(chǎn)生較好的理解結(jié)果。教師需要給學(xué)生提供適宜的閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀中有所側(cè)重地掌握重要的文本信息，并以此為基礎(chǔ)推論出深層次的隱性信息，從而理解作品的思想情感、作者的寫作意圖等。

（一） 掌握快速閱讀的方法，獲取重要信息

針對學(xué)生閱讀速度慢、首次閱讀獲取信息不佳的問題，老師可以根據(jù)閱讀文章的經(jīng)驗，給學(xué)生提供快速閱讀的有效閱讀方法，例如可以從以下方面去關(guān)注閱讀的方向：1. 明確文章、段落所寫的對象。2. 畫出段落中心句（往往在句首或句末）。3. 畫出文中概括性、總結(jié)性、抒情性的句子，綜合分析的句子以及過渡句。4. 概括整合文章的段落結(jié)構(gòu)，明晰全文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。老師選取一篇例文運用上述快速閱讀方法，把閱讀一篇文章的思維過程展示給學(xué)生，首先從閱讀標(biāo)題開始，判斷文章寫作的對象，猜讀文章的內(nèi)容，提取段落重點語句，便于掌握段意，初步梳理出全文的框架結(jié)構(gòu)，感知文章的主題。

由于不同文體，閱讀的重點有差異，那么采取的理解策略也應(yīng)該有所區(qū)別，老師可以按照文體類型區(qū)分其閱讀的側(cè)重點。例如：閱讀議論文，學(xué)生可以抓住論述對象的特征，抓住文中各方觀點的語句，判斷作者的寫作意圖。又如閱讀散文閱讀，學(xué)生可以概括出表意內(nèi)容（事情、景物等），以此聯(lián)想到表情或表理。

學(xué)生經(jīng)過長期的固定閱讀方法的閱讀訓(xùn)練，這種閱讀策略會內(nèi)化為學(xué)生的閱讀思維方式，當(dāng)學(xué)生閱讀文章時會調(diào)動元認(rèn)知策略來指導(dǎo)其解讀文本信息，學(xué)生的理解效果會更好。

（二） 運用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力

文章理解的實質(zhì)是在讀者頭腦中建構(gòu)一個對文章內(nèi)容、層次和主體的表征系統(tǒng)。圖式是理解的一種表征方式，圖式能夠把自身已有的知識經(jīng)驗與外界信息的相互作用建構(gòu)新的理解。思維導(dǎo)圖作為圖式的表現(xiàn)形式之一，運用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更快更有效地建構(gòu)起各種信息的聯(lián)系，從而實現(xiàn)對全文的內(nèi)容理解。

例如在講授《敬畏自然》時，由于本文是一篇議論性散文，那么教學(xué)內(nèi)容要抓住議論性散文的文體特征，可以從議論性與文學(xué)性兩方面入手，教學(xué)生讀該類文體的閱讀方法策略。根據(jù)教學(xué)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生在理解文章的觀點方面存在困難，學(xué)生運用思維導(dǎo)圖去梳理文章的論證思路，便于找出文中鮮明的觀點。老師可以以“提出問題—分析問題——解決問題”的論證思路設(shè)置思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生填寫出作者在各段落層次所持的觀點，從而解決學(xué)生在理解作者觀點方面的障礙。

（三） 抓住畫面、場景，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀解釋能力

理解首先是對文字信息符號的“釋碼”，用自己的內(nèi)部語言還原文本的意思。解釋能力主要是要求解釋文本詞句的含義，描述文本的大體意思，闡釋文本觀點，分析文本情感。對于畫面、場景比較鮮明突出的文章，老師可以讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)、描述畫面內(nèi)容，綜合考查學(xué)生對文本內(nèi)容的解釋能力。例如：學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，老師可以請學(xué)生描述丑小鴨的悲慘遭遇。學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，老師可以請學(xué)生復(fù)述皇帝買新裝，穿新裝的過程。學(xué)習(xí)《背影》時，老師可以請學(xué)生復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。學(xué)生解釋了文本信息，明白了基本文意，再進(jìn)一步深究這些內(nèi)容表現(xiàn)了什么情感、什么形象，作者這樣寫的意圖。

（四） 抓住“主問題”訓(xùn)練學(xué)生的閱讀歸納能力

能夠正確分類、概括是檢驗理解水平的重要因素，老師在檢驗學(xué)生理解水平時可以設(shè)置一個“主問題”，讓學(xué)生整合全文的內(nèi)容，通過學(xué)生展示閱讀結(jié)果來判斷學(xué)生是否能歸納完整或歸納準(zhǔn)確，從而倒推出學(xué)生理解的問題出現(xiàn)在哪里。

例如：在教《孔乙己》的時候，老師可以設(shè)置一個“主問題”來訓(xùn)練學(xué)生的理解歸納能力。主問題是：對造成孔乙己悲劇命運的原因，主要有兩種看法，一種認(rèn)為是社會造成的;另一種認(rèn)為是孔乙己個人造成的。請你在文中找出這兩種看法各自的理由。學(xué)生圍繞“社會悲劇”“個人悲劇”這兩個要點進(jìn)行信息的分類和提取，如果學(xué)生能夠歸納出“社會悲劇”與酒客、掌柜、丁舉人、小伙計“我”對孔乙己的態(tài)度有關(guān);“個人悲劇”與孔乙己自身的懶惰、偷竊、死要面子的性格相關(guān)聯(lián)，那么老師可以判斷出學(xué)生能很好地理解文章內(nèi)容。老師根據(jù)學(xué)生的答題情況，整合成一個社會關(guān)系以及孔乙己個性特點的框架圖，便于學(xué)生檢驗自己的理解水平。

同樣在《變色龍》的教學(xué)中，老師也可以設(shè)置“主問題”，例如：請概括出奧楚蔑洛夫“變”與“不變”具體內(nèi)容，從“變”與“不變”看出奧楚蔑洛夫怎樣的性格？如果學(xué)生能夠理解故事情節(jié)內(nèi)容、人物表現(xiàn)，那么就能歸納出與其相應(yīng)的要點（“變”的是對狗的稱呼和判案的前后態(tài)度，“不變”的是對百姓欺壓的態(tài)度、對權(quán)貴者的獻(xiàn)媚態(tài)度、他一貫的性格特點），從而理解人物的形象特征。

（五） 抓住疑問，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀推論能力

推論就是從文本提供的信息得出邏輯結(jié)論。推論對學(xué)生的要求更高，首先需要學(xué)生理解文本內(nèi)容，然后搭建起文本內(nèi)容與結(jié)論對應(yīng)的邏輯關(guān)系。老師抓住文章中的疑問，引起學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的推論能力。例如教《孔乙己》時，老師可以抓住疑問，為什么說孔乙己“大約的確已經(jīng)死了”，要解答這個問題，學(xué)生需要從故事情節(jié)的發(fā)展、人物性格、社會背景等因素去推論出結(jié)果。又如《楊修之死》這篇文章，可以設(shè)疑“關(guān)于楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？說說理由?！睂W(xué)生需要從各人物的表現(xiàn)去推論出自己的觀點，做到有理有據(jù)。

（六） 強(qiáng)化文本對照，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)化能力

轉(zhuǎn)化就是用自己的話或用與原文的表達(dá)方式不同的方式表達(dá)自己的思想。學(xué)生在解答閱讀題目就是要用自己的話表達(dá)原文的內(nèi)容，要做到轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)確性，就需要學(xué)生能夠根據(jù)題意快速、準(zhǔn)確地在文中搜索出相應(yīng)的文本內(nèi)容，把文本信息與自身的知識經(jīng)驗，構(gòu)建出一個系統(tǒng)的因果模型，答題時學(xué)生運用這種因果模型來調(diào)控文本內(nèi)容與題意的關(guān)系，使答題更加準(zhǔn)確到位。例如2016年廣州市中考語文《獨立宣言》的閱讀題目：結(jié)合文本分析“（我）還一直認(rèn)真地在上你和菲利普給我的‘課”的含義。學(xué)生要解題首先要搜索出文中有關(guān)“課”的內(nèi)容的段落，理解文中“課”的意思，聯(lián)系上下文理解“還一直認(rèn)真”表現(xiàn)怎樣的情感，學(xué)生在頭腦里構(gòu)建出文本內(nèi)容與題意內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在轉(zhuǎn)化輸出時就要把文中“課”的內(nèi)容以及“還一直認(rèn)真”所表達(dá)的情感，整合表達(dá)出來，從而訓(xùn)練學(xué)生由閱讀到表達(dá)的轉(zhuǎn)化能力。

四、 總結(jié)

在閱讀教學(xué)中，老師不僅僅在表面上提供解題的步驟方法，還需要給學(xué)生提供如何讀懂文章的方法，讓學(xué)生形成閱讀思維，并運用這種認(rèn)知策略來指導(dǎo)自己的閱讀，學(xué)生的閱讀理解能力提升了，自然學(xué)生閱讀結(jié)果就更好。

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作者簡介：

邵海柱，廣東省廣州市，廣東省廣州市花都區(qū)秀雅學(xué)校。