借鑒“解放思想”培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)造力

摘 要：陶行知“解放思想”的提出，促進(jìn)了廣大教師教育理念的更新，有助于學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)，助力了學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極借鑒陶行知的解放思想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程中首先要引導(dǎo)學(xué)生自主積累，并展開自主建構(gòu);其次要引導(dǎo)學(xué)生探究新意;可以提供學(xué)生多元材料，引導(dǎo)學(xué)生想象;可以通過(guò)鼓勵(lì)和激勵(lì)促使學(xué)生挖掘自身潛力。這些方法都能讓學(xué)生解放思想，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：解放思想;創(chuàng)造能力;小學(xué)語(yǔ)文

學(xué)者陶行知認(rèn)為教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的創(chuàng)造力后，就要將學(xué)生的創(chuàng)造力解放出來(lái)。但是，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)不足，缺乏創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效方法，讓小學(xué)生在教師單一化重復(fù)的語(yǔ)文教學(xué)模式下養(yǎng)成了定式思維，將學(xué)生的創(chuàng)造力扼殺在了搖籃之中，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)陶行知的解放思想，以解放教師的教育思想為前提，引領(lǐng)學(xué)生解放學(xué)習(xí)思想，將解放并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力當(dāng)作教師的重要職責(zé)。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，嘗試從多種角度入手，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生得到更大的發(fā)展。

一、 積累中，嘗試自主建構(gòu)

創(chuàng)造能力的增強(qiáng)并不只是要靠天馬行空的想象力，更重要的是需要一定的知識(shí)積累。我在教學(xué)中嘗試鼓勵(lì)學(xué)生拓展視野，讓學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣就能為學(xué)生的創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極展開自主知識(shí)建構(gòu)，嘗試優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提高自己的基本技能，進(jìn)而促使學(xué)生掌握更扎實(shí)的知識(shí)，為自己的創(chuàng)造積累源頭活水。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六下第2課《三亞落日》的過(guò)程中，我就嘗試促使學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，積累更多的語(yǔ)言素材。我首先鼓勵(lì)學(xué)生展開自主閱讀，嘗試找出文章中寫得精彩的句子，并展開反復(fù)的誦讀，體會(huì)文章如何形象化地展現(xiàn)三亞落日的場(chǎng)景。這樣的教學(xué)從基礎(chǔ)入手，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中形成語(yǔ)感，促使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言素材。其次我又引導(dǎo)學(xué)生展開分析和賞析活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)這些詞句為何會(huì)讓人覺(jué)得寫得很好，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這些詞句中都運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法。我繼而給學(xué)生介紹關(guān)于這些修辭手法的知識(shí)點(diǎn)，這樣就將關(guān)于語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)融合到了課文中。最后我又組織學(xué)生展開語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試模仿文本的形式展開創(chuàng)作，嘗試自主寫出比喻句、擬人句。這樣就能讓學(xué)生的基礎(chǔ)技能變得更為扎實(shí)，能真正起到知識(shí)積累的效果。

知識(shí)的積累是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，這其中必然會(huì)需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)作為基石。我在引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造的過(guò)程中，也嘗試抓住這些基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生不斷地發(fā)展分析能力、掌握文章結(jié)構(gòu)，掌握字詞的語(yǔ)義，不斷地發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)。正如學(xué)者余映潮所說(shuō)的那樣，要大量增加學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“知識(shí)”的積累量，這樣才能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

二、 探究處，鼓勵(lì)求新求異

學(xué)者陶行知提出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”由此可見(jiàn)，各種創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)都要從問(wèn)題開始。我在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力的過(guò)程中，也嘗試有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中展開思考和探究，在自由遐想中提出更具有新意的觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地發(fā)展問(wèn)題意識(shí)，我還在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主提出問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題，這樣學(xué)生就能體驗(yàn)到提問(wèn)和解決問(wèn)題的成功感，進(jìn)而提升自信心，大膽地提出更多的問(wèn)題。這樣就能發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的創(chuàng)造力在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五上第23課《林沖棒打洪教頭》的過(guò)程中，我故意拋出了一個(gè)錯(cuò)誤的看法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生嘗試自主思考，推翻這個(gè)錯(cuò)誤的論斷。我提出問(wèn)題：“林沖這個(gè)人在這個(gè)故事里顯得十分窩囊啊，洪教頭這樣欺負(fù)他，他還能忍得了嗎？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，嘗試推翻老師的觀點(diǎn)。如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得老師的話不對(duì)，林沖最后不是打敗了洪教頭嗎？如果真的那么窩囊的話，那么就不會(huì)打敗洪教頭了?！贬槍?duì)學(xué)生的看法，我表示贊同，但是同時(shí)又提出了新的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：“可是，在一開始的時(shí)候，林沖不是百般忍讓嗎？后來(lái)只是實(shí)在被逼急了，才會(huì)出手的吧?！睂W(xué)生又圍繞我的問(wèn)題展開思考，提出：“我覺(jué)得林沖這是有教養(yǎng)，他初次來(lái)到柴進(jìn)的府上，怎么好對(duì)對(duì)方的教頭十分無(wú)禮呢？”學(xué)生在這樣的自主探究中，激發(fā)了創(chuàng)造性思維。

在實(shí)際教學(xué)中，我常常會(huì)使用追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生向著某一個(gè)方向深入思考下去，更深刻地挖掘。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，讓學(xué)生勇敢地提出自己的觀點(diǎn)。這種敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神也能讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到一定的發(fā)展。

三、 想象時(shí)，提供多元材料

心理學(xué)表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的翅膀。小學(xué)生一般都有很強(qiáng)的想象力，同時(shí)語(yǔ)文也是一門具有較強(qiáng)形象性的學(xué)科，所以可以充分利用想象促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力。我在教學(xué)中常常會(huì)提供給學(xué)生一些資料，讓學(xué)生圍繞這些材料展開想象，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說(shuō)出自己想象的內(nèi)容。在這樣的想象中，學(xué)生能借助插圖、背景信息等內(nèi)容強(qiáng)化情境，并更好地展開想象，將自己的創(chuàng)造性認(rèn)知融入想象中，展現(xiàn)出更多的創(chuàng)意。

五年級(jí)上冊(cè)第24課《少年王冕》一文展現(xiàn)了王冕利用放牛的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)畫畫的經(jīng)歷。在教學(xué)中，我首先給學(xué)生展示了課文中的插圖，讓學(xué)生展開想象：“大家想一下，當(dāng)王冕在放牛的時(shí)候，看到荷塘美景，他的心中會(huì)生出怎樣的想法呢？”為了讓學(xué)生的想象更為合理，我還給學(xué)生介紹了王冕創(chuàng)作的詩(shī)歌《墨梅》，并給學(xué)生介紹了王冕的經(jīng)歷。學(xué)生提出：“王冕是一個(gè)十分清高的人，在放牛的過(guò)程中，他雖然從事著艱苦的體力勞動(dòng)，但是他的內(nèi)心必然還是想著要如何才能成就自己的一番事業(yè)。”還有學(xué)生提出：“我覺(jué)得王冕一定會(huì)想到荷花的出淤泥而不染，就好像他看到梅花，想到‘只留清氣滿乾坤一樣，我覺(jué)得王冕畫荷花也是要展現(xiàn)自己的清高?！边@樣就促使學(xué)生積極展開了想象，并將自己的創(chuàng)造性想法融入表達(dá)中。又如在《神奇的克隆》教學(xué)中，教師提出問(wèn)題“如果你會(huì)克隆技術(shù)，你最想克隆出什么？為什么要克隆他？”，此時(shí)大部分小學(xué)生都表示想要克隆奧特曼、鎧甲勇士、蜘蛛俠等人物，當(dāng)問(wèn)及為什么都是動(dòng)畫片中人物時(shí)，他們的回答是“因?yàn)榭梢宰屗麄儽Ｗo(hù)地球”，雖然這種想法有些幼稚，但是我們不難發(fā)現(xiàn)他們的想象思維能力提升了，而且創(chuàng)造的出發(fā)點(diǎn)具有正能量，同時(shí)也是對(duì)未來(lái)美好的期待。在語(yǔ)文教學(xué)中利用學(xué)生的想象力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空地大膽想象，不要因?qū)W生的想象無(wú)法實(shí)現(xiàn)而感到幼稚，甚至嘲笑，因?yàn)槊恳粋€(gè)發(fā)現(xiàn)都是從人們認(rèn)為的不可能想象開始，沒(méi)有大膽的想象便無(wú)從談及創(chuàng)新。

學(xué)者愛(ài)因斯坦認(rèn)為想象力比知識(shí)更為重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，但是想象力卻能概括世界上的一切，推動(dòng)人類的進(jìn)步，讓人類的知識(shí)能得到發(fā)展和進(jìn)化。在指導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，我也積極培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生廣開思路，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。

四、 評(píng)價(jià)里，挖掘不竭潛力

皮格馬利翁效應(yīng)認(rèn)為，只要能從心理上得到一點(diǎn)積極的提示，那么生命就能處于積極的狀態(tài)中，得到不斷地成長(zhǎng)。為了讓學(xué)生挖掘自身的潛力，我在教學(xué)中也嘗試適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)。我根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同學(xué)情給予學(xué)生的創(chuàng)造以喝彩。這樣就能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到更大的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第17課《黃果樹瀑布》時(shí)，學(xué)生見(jiàn)識(shí)到了作者如何描寫瀑布，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，嘗試用形象化的詞句展現(xiàn)出自然景觀之美。此時(shí)有學(xué)生提出：“柳樹垂下枝條，好像一把毛刷一樣，刷過(guò)池塘之水?！辈簧賹W(xué)生都覺(jué)得這句話寫得十分古怪，便嘲笑其寫得不好。該學(xué)生的寫作能力較差，他能想到這樣的比喻句已經(jīng)不容易，所以我對(duì)其表示了鼓勵(lì)，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)：“這個(gè)比喻十分新穎，很多同學(xué)都沒(méi)有想到，我覺(jué)得挺好。如果能更進(jìn)一步地形容就更好了。你想一下，毛刷的毛是什么樣子的，比喻柳樹合適嗎？有沒(méi)有更好的比喻呢？”這就促使學(xué)生嘗試再次展開創(chuàng)造。又如在《打開大自然綠色的課本》教學(xué)中，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)了解到了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)，并且利用多種方法表述了作者所喜愛(ài)的大自然，那么學(xué)生們能夠利用自己的方式描述出你所看見(jiàn)的大自然美景嗎？因小學(xué)生的想象能力有限，此時(shí)教師可以通過(guò)多媒體的方式展示一些大自然中的美麗圖片，讓小學(xué)生通過(guò)觀察捕捉到創(chuàng)造靈感，比如在展示一個(gè)含苞待放的花朵時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“它像一個(gè)害羞的小女孩，躲進(jìn)了媽媽的懷抱”，有的學(xué)生說(shuō)“它是一個(gè)尚在襁褓中的嬰兒，沒(méi)有適應(yīng)外界的能力，因此不敢出來(lái)?！睙o(wú)論是哪種比喻，教師都不要急于否定或者給出評(píng)判，應(yīng)盡量維護(hù)小學(xué)生的自信心與自尊心，以賞識(shí)為主、批評(píng)為輔，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生敢于表達(dá)、大膽發(fā)言的精神給予鼓勵(lì)，然后開展多樣化評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的創(chuàng)新想法給予評(píng)價(jià)，了解到他人看待事物的不同角度，在相互評(píng)價(jià)中互相學(xué)習(xí)，因此促進(jìn)小學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中獲得創(chuàng)造力的提升。

學(xué)者奧斯本提出，創(chuàng)造力是一朵嬌嫩的鮮花，要用贊揚(yáng)讓它開放，而泄氣則會(huì)讓它夭折在蓓蕾的狀態(tài)。我在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也積極挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性想法，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣就能起到激勵(lì)的效果，讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生積極發(fā)展創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造力的發(fā)展并非一定要讓學(xué)生發(fā)明、創(chuàng)造什么東西，而是要讓學(xué)生充分意識(shí)到個(gè)性化見(jiàn)解的重要性，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。這樣的教學(xué)基于“解放思想”展開，能讓學(xué)生充分解放自己的思維，促使學(xué)生的創(chuàng)造力得到更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳婷.積累、質(zhì)疑、想象、激勵(lì)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的四部曲[J].語(yǔ)文天地：小教版，2016（8）：6-7.

[2]莊仕寬.也談小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2013（49）：97-98.

[3]林夏萍.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新精神培養(yǎng)策略談[J].文理導(dǎo)航，2011（6）：73.

[4]任春梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（5）：102-103.

[5]王愛(ài)霞.在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].西部素質(zhì)教育，2017（6）：55-56.

作者簡(jiǎn)介：錢舒蕾，江蘇省常州市，江蘇省常州市博愛(ài)小學(xué)。