淺析如何實現(xiàn)初中語文閱讀的課外結(jié)合

摘 要：唐代大詩人杜甫說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些歷史偉人都在勸誡我們“讀書好，多讀書，讀好書”。從當(dāng)前語文教學(xué)課標(biāo)來看，閱讀將成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要的內(nèi)容，考查學(xué)生的閱讀能力也將成為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)語文效果的重要指標(biāo)。未來語文的難度會提升，也主要表現(xiàn)在閱讀的難度。如果學(xué)生不提高閱讀量，不進行大量閱讀，那么語文可能將成為“拖后腿”的學(xué)科。所以，為了不讓語文“拖后腿”，我們語文教師必須重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，做好課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);課內(nèi)外結(jié)合

一、 前言

初中學(xué)生已經(jīng)有一定的主觀思想，很多事情能夠自己拿定主意，但是在學(xué)習(xí)上仍舊需要我們教師引導(dǎo)，適時提醒和點撥，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都缺乏一個自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在讀書這件事情也是一樣的表現(xiàn)，基本上大部分學(xué)生都沒有一個每日讀書的好習(xí)慣，也不知道如何去閱讀。所以，我們教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該“潤物細無聲”地引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。下面本人就以初中語文教學(xué)為例，重點解析如何讓學(xué)生愛上閱讀，并且大量閱讀。

二、 初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 教師“教”多于學(xué)生“讀”

盡管新課改強調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。語文閱讀教學(xué)也要求拓展學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。但是閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，學(xué)生閱讀的太少，這種現(xiàn)象依然存在。語文課堂上學(xué)生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有。

（二） 閱讀教學(xué)的出發(fā)點有誤

閱讀是什么？閱讀應(yīng)該是讀者與作者的對話，應(yīng)該是讀者與文本之間的對話。換言之，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生走進文本，理解文本所承載的情感，理解作者所傳遞的思想。但是很多語文教師對閱讀教學(xué)的理解有偏差，為了閱讀而閱讀，為了“寫作”而閱讀，讓學(xué)生單純地理解幾個字詞，記憶幾段文字，摘抄幾句優(yōu)美的詞句，而對于文本的情、意、道涉及不多，忽略了學(xué)生在閱讀中富有的個性情感體驗和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。這種練習(xí)無休無止，機械乏味，而且常常錯誤百出。用這種常常錯誤百出的練習(xí)方式訓(xùn)練學(xué)生，扼殺了學(xué)生的思考，無異于馬戲團馴獸師的訓(xùn)練方式，絕不是真正的閱讀教學(xué)。

（三） 學(xué)生閱讀量少

大部分學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀依然是為了考試而讀書，沒有其他課標(biāo)要求以外的讀本。相當(dāng)多的學(xué)生除課本以外，幾乎無課外閱讀。盡管大家都明白：“多讀多寫”是學(xué)好語文的正確途徑，但是學(xué)生本身對閱讀缺乏興趣，課后沒人監(jiān)督，就很難真正投入閱讀活動中去。由于初中教師缺乏必要的指導(dǎo)與條件，學(xué)生的課外閱讀即使有，也帶有很大的盲目性，一些盜版的武俠小說，一些不適合他們年齡特點的生活小說，就成為孩子閱讀的讀本。

三、 課外閱讀教學(xué)的意義

（一） 有利于突出學(xué)生的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，都是以教師的“講”和課堂為中心，很多學(xué)生在課堂上都是被動地接受知識，而教師在講解中也多以閱讀技巧為主，很少真正去教學(xué)生怎樣閱讀，如何賞析文本，分析文本中透露的情感，這無疑是扼殺了學(xué)生閱讀的思維和個性。初中學(xué)生本身存在極大的個體差異，教師作為知識和文化的傳播者，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐精神，課外閱讀就是這樣的載體。在課外閱讀活動中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的讀本，也可以自由選擇閱讀方式，增強閱讀體驗感。當(dāng)然，需要強調(diào)的是，我們教師必須要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，比如可以賞析文本，點評文本，避免盲目無效的課外閱讀。

（二） 強化了學(xué)生讀與寫的結(jié)合

閱讀是語言輸入的過程，寫作是語言輸出的過程，閱讀和寫作歷來都是兩個相輔相成的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸陂喿x中汲取的知識和技巧用在寫作過程中，不斷提高寫作能力;而反之，學(xué)生在寫作時，也能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出知識點的遺漏之處，從而更有針對性地閱讀，反作用于閱讀能力的提升。如果說課內(nèi)閱讀是幫助學(xué)生積累知識，那么課外閱讀就是幫助學(xué)生積累寫作的技巧和方法，比如修辭手法、句式表達、文章結(jié)構(gòu)組織等等。因此，筆者認為學(xué)生通過課外閱讀獲得自己的感受和體驗，從而實現(xiàn)閱讀和寫作的有效結(jié)合。

四、 初中語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法分析

（一） 立足于興趣，讓學(xué)生主動愛上閱讀

初中語文教師只能引導(dǎo)學(xué)生進入課外閱讀的大門，而具體如何培養(yǎng)學(xué)生，取決學(xué)生如何理解看待課外閱讀。因此，在教學(xué)生課外閱讀方法時，要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在閱讀的世界中恣意徜徉，以通過閱讀來汲取到滿足自身語文綜合能力提高的養(yǎng)分。

學(xué)生閱讀能力不強，很大一部分原因在于學(xué)生不會閱讀，不懂如何閱讀，對閱讀興趣也不夠濃厚，尤其是一些男同學(xué)，認為閱讀是枯燥乏味的，沒有樂趣可言，還不如多做幾道數(shù)學(xué)題。顯然，這種思想“禁錮”了學(xué)生閱讀能力的成長，也讓學(xué)生的閱讀興趣被“埋葬”。所以，針對這些現(xiàn)象，教師需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性的教學(xué)形式，盡可能先讓學(xué)生對閱讀這件事感興趣，其次再思考如何引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，提高閱讀量，豐富閱讀視野。對此，筆者就嘗試了“以問導(dǎo)讀”的模式。在學(xué)生閱讀課文前，先設(shè)置好問題，以問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，吊足學(xué)生胃口，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的“沖動”，繼而再真正展開閱讀教學(xué)。

（二） 立足課堂，做好閱讀的課外延伸

閱讀常常都是得益于課外，受益于課內(nèi)，課堂永遠都不是閱讀的唯一陣地。作為新時代語文教師，我們就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，通過課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，做好課內(nèi)外結(jié)合。這其實也就和陶行知先生所說的“帶讀法”有著異曲同工之妙了。

如，教學(xué)《濟南的冬天》這篇文章的時候，我們除了教學(xué)基礎(chǔ)知識之外，完全還可以給學(xué)生做適當(dāng)拓展，推薦學(xué)生去讀一讀馮驥才的《感覺》和梁衡的《秋思》，并指導(dǎo)學(xué)生將幾篇文章作對比，學(xué)會分析和賞析文章。

當(dāng)然，除了借助課堂教學(xué)進行知識延伸之外，給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)淖x本也是必不可少的。比如國內(nèi)外著名作品;童話、神話、故事、寓言、詩歌;經(jīng)典長短篇小說等等。本人在教學(xué)過程中就給學(xué)生推薦了魯迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星》以及老舍的《駱駝祥子》，這些都適合初中學(xué)生閱讀。

通過課內(nèi)學(xué)習(xí)，推薦給學(xué)生更多課外讀本，既可以避免學(xué)生課外盲目閱讀一些武俠小說、言情小說等并無大作用的讀本。當(dāng)然我們也并非完全否認這類書籍的價值，只是針對初中階段的學(xué)生，筆者以為當(dāng)以人文性書籍、培養(yǎng)情感和促進思維發(fā)展的書籍為主。

（三） 立足于閱讀方法傳授，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

我們所說的課內(nèi)外結(jié)合，課外閱讀并不是指學(xué)生在學(xué)校之外的閱讀，更多的指代學(xué)生利用閑暇時間進行的閱讀。無論學(xué)生以什么樣的形式、在何時何地，只要學(xué)生利用空余時間在閱讀，都是可以的。因此，我們教師也必須利用好這個空余時間，加強對學(xué)生閱讀技巧和方法的指導(dǎo)。當(dāng)然，這種指導(dǎo)是以學(xué)生為主進行交流和討論，或者是開展辯論活動，也可以是以教師為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生講解和探討閱讀資料，從而加強對閱讀的理解。其根本目的都是引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。比如很多學(xué)生讀書一目十行，這種閱讀形式幾乎不帶思考，能夠提高閱讀速度，但是卻無法保證閱讀質(zhì)量;而有的學(xué)生一字一字地閱讀，可能讀懂了文本，但是效率太低。所以我們教師需要指導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀的前提下提高質(zhì)量，帶著思考去閱讀，帶著欣賞的態(tài)度去閱讀，最好能夠在閱讀后摘抄優(yōu)美詞句，做詞句賞析和評價，從而提高閱讀效率。

（四） 立足于閱讀活動，提高學(xué)生閱讀能力

初中閱讀不同于小學(xué)閱讀，小學(xué)閱讀重在培養(yǎng)習(xí)慣和語感，而初中閱讀則重在積累素材和提升能力，包括對知識的獲取能力和應(yīng)用能力。而學(xué)以致用最好的方法莫過于實踐，通過具體的活動來檢查學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在玩的同時學(xué)會閱讀，在具體的活動中感受閱讀的快樂，從而提高自身閱讀能力。

最常見的閱讀活動就包括“公益讀書的活動”。所謂公益讀書活動實際上就是讓學(xué)生學(xué)會分享，同學(xué)之間能夠互相推薦好的閱讀材料，將自己讀過并且喜歡的圖書捐助給貧困兒童，既能夠讓學(xué)生感受到讀書的生活意義，又能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的分享意識、感恩意識，將讀書這件事“價值化”“生活化”。又比如演講、書評和自辦報比賽等活動，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂和樂趣，從而更加樂于投身到閱讀過程中。本人在教學(xué)完《錢塘湖春行》這首詩之后，就讓學(xué)生去搜集了一些關(guān)于四季的詩句，并且以班級為單位，舉辦了一個古詩誦讀比賽，既可以提高學(xué)生的古詩閱讀能力，也豐富了學(xué)生的文學(xué)視野，這更是符合當(dāng)前語文教學(xué)觀，真正從全方位出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

五、 結(jié)束語

總而言之，語文課內(nèi)外結(jié)合是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)改革的必然趨勢，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，未來的語文是大語文世界，課內(nèi)外閱讀必然成為提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的突破口。作為新時代語文教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，大量閱讀，學(xué)會正確的閱讀，并且不僅是在課堂上閱讀，還應(yīng)該充分利用課余零散時間有效地閱讀。所以，從現(xiàn)在開始，讓學(xué)生利用空閑時間，和時間賽跑，爭分奪秒的閱讀是非常必要的。當(dāng)學(xué)生閱讀量提高了，閱讀習(xí)慣好了，閱讀方法有了，閱讀能力自然會有所提升，那么，寫作也會如魚得水。

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作者簡介：

陳啊香，福建省南安市，福建省南安市榕橋中學(xué)。