小學(xué)語文“深度課堂”走向研究

管婷婷

摘要：伴隨著素質(zhì)教育改革的深化，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、邏輯思維能力、社會適應(yīng)能力成為了義務(wù)教育階段關(guān)注的重點(diǎn)。深度教學(xué)理念的提出與應(yīng)用為小學(xué)語文改革提供了重要的參考。構(gòu)建小學(xué)語文“深度課堂”已經(jīng)成為拓展小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、提升語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。本文結(jié)合個人工作經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文“深度課堂”實(shí)踐現(xiàn)狀、發(fā)展走向進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度教學(xué);完善策略

語文是小學(xué)教育體系中的必修課，是培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知、審美情趣、道德意識的重要基礎(chǔ)學(xué)科。深度教學(xué)理念的提出為語文學(xué)科的橫向、縱向發(fā)展提供了新的契機(jī)，打造“深度課堂”是拓寬教師教師視野、發(fā)揮創(chuàng)造性實(shí)踐價值的重要途徑。

一、小學(xué)語文“深度課堂”的必要性

（一）“深度課堂”是實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的有效途徑

知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀是新課程所體現(xiàn)的“三維”目標(biāo)。素質(zhì)教育改革背景下，小學(xué)語文課程的開設(shè)不僅僅是要求學(xué)生“讀書識字”，更是要注重學(xué)生的思想發(fā)展、精神發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)所體現(xiàn)的“三維”目標(biāo)。從素質(zhì)教育改革實(shí)踐情況來看，“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響依然存在，小學(xué)語文教學(xué)過分偏重于知識與技能的傳授，對于情感態(tài)度和價值觀教育引導(dǎo)作用并不突出。因此，“深度課堂”的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)能夠深入推動小學(xué)語文改革進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)新課程“三維”目標(biāo)，更好的優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，發(fā)揮小學(xué)語文思想熏陶作用。

（二）“深度課堂”是培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾A(chǔ)

當(dāng)前，社會發(fā)展速度不斷加快，對于人才質(zhì)量也提出了全新的要求。德育是當(dāng)前小學(xué)教育領(lǐng)域頗受關(guān)注的內(nèi)容，“抓德育、重德育”體現(xiàn)了對德才兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)需求。開放的、包容的社會環(huán)境要求小學(xué)階段必須要注重小學(xué)生社會品德的培養(yǎng)。“深度課堂”的構(gòu)建能夠在語文課程體系中注入等多的“德育”因素，實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。通過語文“深度課堂”能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、是非觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力與心理素質(zhì)的平衡發(fā)展。

（三）“深度課堂”是體現(xiàn)語文本質(zhì)的要求

語文學(xué)科是完善小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本學(xué)科，兼具工具性與人文性。語文的本質(zhì)要求小學(xué)語文教學(xué)工作必須要堅(jiān)持工具訓(xùn)練與人文價值相遇相結(jié)合，用語文來熏陶感染學(xué)生，塑造學(xué)生良好的人性品德?！吧疃日n堂”的構(gòu)建能夠充分展示語文本質(zhì)要求，能夠拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感的統(tǒng)一發(fā)展。

二、小學(xué)語文“深度課堂”實(shí)踐存在的問題

深度教學(xué)理念提出之后，“深度課堂”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐已經(jīng)成為了當(dāng)前討論的焦點(diǎn)。小學(xué)語文“深度課堂”理論體系、教學(xué)方法正在處于不斷完善、豐富的發(fā)展進(jìn)程中，在教學(xué)效果領(lǐng)域有了一定的突破。但是，也出現(xiàn)了諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）以文本知識為中心，邏輯形式教學(xué)滯后

為了拓展小學(xué)生的綜合閱讀能力、理解能力，小學(xué)教師在授課過程中對于教學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行了篩選、擴(kuò)充，文本知識的質(zhì)量與數(shù)量得到了突破。但是，在教師對于文本知識存在一定的盲目認(rèn)識，諸多教師在授課過程中將學(xué)生設(shè)定為“知識容器”，在課堂教學(xué)有限的時間中希望學(xué)生能夠最大限度的掌握知識內(nèi)容。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中部分教師過分突出文本知識的表意，要求學(xué)生系統(tǒng)的掌握課本知識，忽視了學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)、思維拓展開發(fā)。當(dāng)前，大量的教學(xué)補(bǔ)充材料信息中均體現(xiàn)了邏輯形式教學(xué)的內(nèi)容，但是由于教師個人教學(xué)能力方面存在的問題使得對于文本的實(shí)際利用能力有限。

（二）教學(xué)過程預(yù)設(shè)性強(qiáng)，教學(xué)價值取向功利化

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”將“成績”放在首位。雖然素質(zhì)教育理念不斷深化，但是仍然無法避免教學(xué)價值取向功利化的情況。諸多語文教師在教學(xué)過程中首先將知識放在首位，其次是能力，最后再是情感。對于知識的檢驗(yàn)普遍是通過考試、測試的方式完成，而對于能力與情感的考察往往并不受重視。

此外，在實(shí)際的授課過程中諸多教師將教學(xué)過程“模式化”、“流程化”，教學(xué)模塊的時間往往由教師自由控制，忽視了學(xué)生在參與教學(xué)中的感受，學(xué)生核心主體地位不突出。

（三）教學(xué)方法不靈活，忽視生活價值領(lǐng)悟引導(dǎo)

教學(xué)方法決定了教學(xué)效率，對于學(xué)生接收知識、接受引導(dǎo)具有直接的影響力。但是從當(dāng)前的實(shí)踐情況來看，諸多教師對于深度教學(xué)的核心價值領(lǐng)悟不透，對于深度教學(xué)方法、引導(dǎo)方法掌握不佳。雖然積極構(gòu)建“深度課堂”，但是“深度課堂”體系中所使用的教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，“填鴨式”教學(xué)方法依然存在。

此外，生活價值的挖掘與感悟是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的重要保障。生活價值是學(xué)生日常接觸的卻容易被忽視的內(nèi)容。生活的價值是為完整的個人成長提供行為準(zhǔn)則，對于塑造學(xué)生的生活價值觀、社會抉擇標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。當(dāng)前，教師對生活價值領(lǐng)悟引導(dǎo)意識相對較差，尚未將生活價值與語文課程學(xué)習(xí)有機(jī)融合。

三、小學(xué)語文“深度課堂”發(fā)展策略

（一）挖掘教材人文內(nèi)容，深化邏輯教學(xué)意識

文字是紀(jì)錄、保存人類文化的載體，其體現(xiàn)的不僅僅是歷史變遷、時代更迭，更是人類智慧的結(jié)晶。小學(xué)語文課程中所涉及的文章、詩詞不是單純的“讀書識字”的學(xué)習(xí)模版，通過教材內(nèi)容的識讀應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟教材中的人文價值精神，注重對小學(xué)生的文化情感熏陶、道德意識引領(lǐng)。

在實(shí)際的教學(xué)中，語文教師要成為知識、情感的“挖掘者”，將邏輯教學(xué)意識有機(jī)融入日常教學(xué)工作中。通過引導(dǎo)學(xué)生吃透文本、感悟文本來找到真正的文化價值所在。深化邏輯教學(xué)需要教師營造自由、民主、和諧的思維環(huán)境，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，教師要創(chuàng)設(shè)有深度、有探究意義的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生推理、思索問題，挖掘文字材料背后的價值與意義。教師在推動思維教學(xué)的過程中必須堅(jiān)持開放的心態(tài)，尊重學(xué)生的個人表達(dá)與個人想法，為“深度課堂”構(gòu)建打造良好的教學(xué)氛圍。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色執(zhí)念，注重學(xué)生全面成長

課程改革背景下，教師不再是單純的“知識傳授者”，教師還是學(xué)生的思想啟蒙者、鼓勵者、模范者。因此，在教學(xué)工作中教師必須要時刻保持高度的責(zé)任心，用情感培養(yǎng)、情感浸潤來引導(dǎo)塑造學(xué)生的價值觀、人生觀。素質(zhì)教育改革突破了傳統(tǒng)的“唯考試成績論”，由此要求教師必須要對學(xué)生進(jìn)行全面的了解、觀察、引導(dǎo)，在教授基本語文知識的同時更加關(guān)注“立人”。

在語文“深度課堂”構(gòu)建過程中，教師要善于運(yùn)用賞識。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中期待教師、同學(xué)的肯定與褒獎，因此在教學(xué)工作中要積極認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步與改變，積極向?qū)W生傳遞積極的人生觀、價值觀，發(fā)揮教師對學(xué)生潛移默化的影響力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，引領(lǐng)感悟生活價值

創(chuàng)新教學(xué)方式方法要突出學(xué)生的核心主體地位，在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定方面充分了解小學(xué)生的心理特性、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求等等關(guān)鍵要素，由此來提升“深度課堂”構(gòu)建的實(shí)際適應(yīng)性、目標(biāo)性。教師要強(qiáng)化個人基本教學(xué)能力提升，通過理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩來明確教學(xué)創(chuàng)新思路，將最新的教學(xué)理念融入深度教學(xué)體系中。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活價值、感悟生活之美。生活是最具有影響力的“教師”，通過引導(dǎo)學(xué)生感悟生活價值、感受生活之美來拓寬學(xué)生的視野。在教學(xué)中，教師可以開設(shè)“生活小講堂”，邀請學(xué)生進(jìn)行生活故事分享，教師對分享進(jìn)行點(diǎn)評、升華，在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉個人表達(dá)能力、語言組織能力的同時對學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)生活的能力進(jìn)行肯定，由此對學(xué)生做出積極的導(dǎo)向指引。

“深度課堂”的構(gòu)建對于深化小學(xué)語文課程改革至關(guān)重要。面對“深度課堂”發(fā)展需求，語文教師要深入領(lǐng)悟深度教學(xué)主旨，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)模式，積極尊重學(xué)生核心主體地位，由此不斷推動“深度課堂”走向成熟。

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