淺析中職機(jī)械教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

沈健

摘?要：“授人以魚，不如授人以漁”。新課改教學(xué)要求：作為新時(shí)代教學(xué)者，我們不再是單純的“知識傳授者”，更應(yīng)該成為學(xué)生成長路上的引路人。教學(xué)的重點(diǎn)也不再是知識的講解，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。所以，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力是我們的職責(zé)所在。本文筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何中職機(jī)械教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;機(jī)械專業(yè);課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

中學(xué)生他們已經(jīng)有一定的主觀思想，很多事情能夠自己拿定注意，但是在學(xué)習(xí)上仍舊需要我們教師引導(dǎo)，適時(shí)提醒和點(diǎn)撥，比如主動學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都缺乏一個自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。所以，我們教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該“潤物細(xì)無聲”的引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生更夠有展示自我的機(jī)會。不管是課前預(yù)習(xí)，還是課堂探究，亦或者是小組合作學(xué)習(xí)，其實(shí)都是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。接下來筆者就重點(diǎn)圍繞此展開論述。

1 激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先需要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、能夠主動學(xué)，也就是要對學(xué)習(xí)感興趣。鑒于此此，筆者認(rèn)為我們在開展所有教學(xué)活動之前，都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造多樣化教學(xué)形式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣之后，再談如何學(xué)習(xí)。例如“機(jī)械制圖”時(shí)，筆者首先設(shè)置了具體情景來提升學(xué)生們的共感性和互動性，制作了一段時(shí)長約5分鐘左右的視頻，主要內(nèi)容是工業(yè)革命時(shí)期的加工制造畫面，通過觀看視頻，調(diào)動學(xué)生多重感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生探究欲望。

2 實(shí)施“問題教學(xué)”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

問題是課堂的主線，貫穿整個課堂教學(xué)，“問題教學(xué)”就是讓學(xué)生在提問中獲得知識的教學(xué)模式。問題教學(xué)可以先由教師提出問題，然后學(xué)生在問題中再發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。也可以給學(xué)生一個情境，讓學(xué)生自己提出問題，這是問題教學(xué)最難的一個環(huán)節(jié)。因?yàn)榻鉀Q一個問題往往比提出一個問題更容易。大部分中職學(xué)生都缺乏提問意識，我們作為教師就需要培養(yǎng)學(xué)生這種問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后按照思維的習(xí)慣，積極思考，分析所提質(zhì)疑并尋求解決途徑，從而就會形成一套成體系的自主思維模式，形成這個習(xí)慣的過程，自然也就是學(xué)生自主解決問題的能力的塑造過程。

比如同樣是教學(xué)“機(jī)械制圖”相關(guān)內(nèi)容，在播放視頻后我們可以設(shè)置如下問題，引發(fā)學(xué)思考：①工業(yè)革命時(shí)期的機(jī)械制造者所利用的是什么生產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的汽車配件？②當(dāng)時(shí)車輛的手檔位動操作實(shí)現(xiàn)對車速的控制又是基于什么機(jī)械原理？兩個問題層層遞進(jìn)，引起學(xué)生思考。學(xué)生可以自由思考，也可以小組討論，互相交流意見，促進(jìn)思維碰撞，開發(fā)學(xué)生自主探究意識。待學(xué)生自主探究完成后，再總結(jié)結(jié)論。

如此設(shè)計(jì)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度。由第一個問題引出新課，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)車輛的三視圖，著重教授識圖、認(rèn)圖的重要性和對機(jī)械學(xué)習(xí)的必要性。第二個問題則主要以小組討論的形式進(jìn)行，比提供教具（加速箱模型），讓學(xué)生觀察實(shí)物，然后示范加速箱的拆解過程，接著學(xué)生小組內(nèi)實(shí)踐，動手拆解加速箱，拆解過程中一定會遇到一些難題或者疑問，學(xué)生需要將這些問題記錄下來，小組談?wù)摻鉀Q或者總結(jié)時(shí)提出來全部一起解決。這樣的教學(xué)過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

所以，整個教學(xué)過程，構(gòu)成了“情境→問題→探究”三環(huán)教學(xué)模式，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，何樂而不為呢？

3 完善考核策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

不管是中職教學(xué)還是普通中學(xué)教學(xué)，大部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約下，將教學(xué)的重心都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，往往更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，關(guān)注自身是否完成了教學(xué)任務(wù)，為了看到學(xué)生的好成績，為了完成教學(xué)任務(wù)，習(xí)慣單方面?zhèn)魇谥R給學(xué)生，多以“填鴨式”教學(xué)為主，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果也多以試卷定量考核為主。這樣教學(xué)和檢測是很難反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，也無法檢測學(xué)生是否具備應(yīng)用知識的實(shí)踐能力，這也是為什么要進(jìn)行課改的原因。作為中職機(jī)械專業(yè)教師，我們更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升。所以，我們在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效時(shí)就需要從過程和結(jié)果、理論和實(shí)踐雙方面進(jìn)行。

比如，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的動手興趣和能力，課堂參與積極度，課堂學(xué)習(xí)完成情況;比如實(shí)踐教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生小組競賽，通過合作的團(tuán)隊(duì)來完成統(tǒng)一課題。完成結(jié)果的好壞由學(xué)生互評。如此一來，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主人，也是評價(jià)的主體，讓學(xué)生也當(dāng)一回“老師”，更容易發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

4 結(jié)語

一言蔽之，學(xué)習(xí)本是學(xué)生自己的事情，學(xué)生應(yīng)該自發(fā)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該主動去學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)而不是被動吸收知識時(shí)，能力自然得以提升。但是大部分學(xué)生都缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。所以，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，并且為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，在時(shí)間的沉淀中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

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