高中物理教學(xué)中的分層方法探尋

摘 要：高中物理教學(xué)要并重學(xué)生知識(shí)技能的掌握與個(gè)人能力的發(fā)展。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大有不同，故而有必要“以生為本”實(shí)施分層教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。文章在淺析高中物理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)實(shí)踐中的可行性與重要性進(jìn)行了說明，最后針對(duì)高中物理教學(xué)提出了分層教學(xué)法的幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.7

文章編號(hào)：2095-624X（2019）21-0109-02

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.“一視同仁”教學(xué)模式

毫無疑問，高中是受我國應(yīng)試化教育影響最深的地方，多來年，高中物理教學(xué)一直沿用著傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方法，致使教學(xué)水平始終難以提升。隨著新課改的不斷深入，一些新的教學(xué)理念及方法被成功引入高中物理教學(xué)當(dāng)中，但由于缺乏有效的運(yùn)用，最終未能達(dá)到預(yù)期效果。物理本身就是一門理論性較強(qiáng)的課程，倘若老師缺乏變革的思想，對(duì)待學(xué)生依舊采用“一視同仁”的教學(xué)模式，不但會(huì)降低學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展[1]。另外，高中生正處于叛逆期，再加上高考升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理往往比較敏感、脆弱，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分不利。

2.學(xué)生個(gè)體化差異明顯

現(xiàn)今，高中生的生源逐漸變多，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式與方法上面的差異也更加明顯，部分基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生逐漸形成了優(yōu)良的思維模式，學(xué)習(xí)高中物理也倍感輕松，而另一部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)難度更深的物理知識(shí)時(shí)，會(huì)感到更加困難。在課堂反饋不及時(shí)的情況下，教師便無從知曉學(xué)生的實(shí)際掌握情況，亦無法據(jù)此合理地調(diào)整教學(xué)方案，更無法顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，致使課堂教學(xué)效果降低。

二、高中物理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的可行性與重要性

1.高中物理教學(xué)“與時(shí)俱進(jìn)”的潛在要求

分層教學(xué)法是新時(shí)期我國教育制度改革進(jìn)步的發(fā)展產(chǎn)物，是新課程理念應(yīng)用于實(shí)踐的一種外在體現(xiàn)。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法具備高度的可行性與實(shí)踐性。分層教學(xué)能夠兼顧到每個(gè)層次的學(xué)生，與傳統(tǒng)的“滿堂灌”或者“大鍋燉”模式不同，學(xué)生不必按照同一個(gè)進(jìn)度與目標(biāo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠在不同的學(xué)習(xí)階段取得相應(yīng)的進(jìn)步，而本身基礎(chǔ)較好的學(xué)生也能夠獲得更高的提升，這顯然更加適宜當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，也能夠更好地體現(xiàn)出新時(shí)期我國高中物理教學(xué)的新理念與新面貌。

2.高中物理教學(xué)“持續(xù)發(fā)展”的有力保障

高中生通常已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考能力與學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)觀念與方法上也存在自己獨(dú)到的見解，且學(xué)習(xí)習(xí)慣基本形成，但事實(shí)上，每個(gè)層次的學(xué)生在該層次內(nèi)的事物接受能力與知識(shí)掌握程度大致是相一致的。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予有針對(duì)性的分層教學(xué)，不僅能夠使教學(xué)速度與目標(biāo)的設(shè)定更加科學(xué)、合理，還能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量與效率，教師在備課時(shí)也無須再擔(dān)心如何才能平衡各層次學(xué)生的問題，這也是促進(jìn)我國高中物理教學(xué)水平持續(xù)發(fā)展的重要保障。

三、高中物理教學(xué)中的分層教學(xué)策略

1.個(gè)體分層

“個(gè)體分層”講究的是契合學(xué)生個(gè)體實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的、有計(jì)劃性的分層。第一，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的整體水平作為劃分層級(jí)的依據(jù)，而不只是單單立足于考試成績來片面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、態(tài)度、課后作業(yè)完成情況、日常測驗(yàn)等一并納入考評(píng)范圍[2]。第二，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行剖析，可以將班級(jí)學(xué)生劃分為三個(gè)層次，即物理知識(shí)理解與掌握存在較大困難的基礎(chǔ)層;能夠基本理解與掌握物理教學(xué)知識(shí)，課堂聽課學(xué)習(xí)成效優(yōu)良，但對(duì)難度較高的問題難以獨(dú)立解決的中等層;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、課上表現(xiàn)優(yōu)異且能夠主動(dòng)探究、思考并解決高難度問題的優(yōu)等層。

2.目標(biāo)分層

在實(shí)施個(gè)體分層之后，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂分層教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)層教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生掌握課程教學(xué)基本知識(shí)，了解各種物理儀器的操作方法以及如何記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中等層的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)層目標(biāo)之后，能夠?qū)ξ锢斫虒W(xué)中更深層次的理論知識(shí)進(jìn)行掌握，并形成一定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力與總結(jié)能力。優(yōu)等層的教學(xué)目標(biāo)則是指導(dǎo)學(xué)生在完成中等層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用自身所學(xué)到的物理知識(shí)自行設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，并主動(dòng)提出問題與探究問題。

3.內(nèi)容分層

分層教學(xué)法的實(shí)施要求教師必須充分結(jié)合課程特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，也是學(xué)生更為具象認(rèn)知與感受物理知識(shí)的主要方式[3]。據(jù)此，教師在設(shè)置教學(xué)課程時(shí)，先要明確各層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與目標(biāo)，有針對(duì)性地組織教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解“力學(xué)”這一重點(diǎn)章節(jié)時(shí)，教師可以結(jié)合不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求基礎(chǔ)層學(xué)生理解并分別掌握力、重力、彈力、摩擦力這四個(gè)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基本定義、產(chǎn)生條件、大小及計(jì)算公式;中等層學(xué)生則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解力學(xué)的基本規(guī)律，包括勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓三大定律、機(jī)械能守恒定律等;而優(yōu)等層學(xué)生則可以通過物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)各種力學(xué)的產(chǎn)生及運(yùn)用原理形成更為系統(tǒng)的概念，從而學(xué)會(huì)如何運(yùn)用并解決實(shí)際問題。

4.作業(yè)分層

在應(yīng)用分層教學(xué)法開展教學(xué)實(shí)踐工作時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)安排的多層次設(shè)計(jì)。以往物理教師給學(xué)生布置的課后練習(xí)都是一樣的，未曾考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致優(yōu)等生覺得難度太低，缺乏挑戰(zhàn)性，而基礎(chǔ)層學(xué)生又覺得難以解答，降低了完成作業(yè)的積極性。分層教學(xué)模式下，教師可以給不同層級(jí)的學(xué)生布置不同難度的課后練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，適當(dāng)控制作業(yè)量，以選擇、判斷等題型為主布置一些難度較低的練習(xí);針對(duì)中等層學(xué)生則可以適當(dāng)提高作業(yè)難度與作業(yè)量，對(duì)優(yōu)等層學(xué)生則應(yīng)當(dāng)放開作業(yè)的難度，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維能力，解決難度較高的實(shí)踐探究類問題[4]。

物理課程是高中階段的一門重要課程，高中物理教學(xué)必須堅(jiān)持以人為本的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，引入分層教學(xué)理念與方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與綜合素質(zhì)，縮小優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的差距，提升高中物理整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.以學(xué)定教，因材施教——淺談分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（4）：130.

[2]李興.分層目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊版），2018（11）.

[3]錢世鋒.高中物理教學(xué)中分層教學(xué)的有效運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育版），2017（14）.

[4]孫家權(quán).以學(xué)定教因材施教——淺談分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（79）.

作者簡介：陳言歡（1973—），男，壯族，廣西德保人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中物理教學(xué)。