高中英語(yǔ)教學(xué)中的“以說(shuō)促寫”

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，相對(duì)于整合其他技能的教學(xué)策略，說(shuō)寫的結(jié)合被給予的關(guān)注與研究較少。本文在闡述說(shuō)寫結(jié)合的意義的基礎(chǔ)上，提出了基于話題、閱讀、視聽以及語(yǔ)言知識(shí)的四種“以說(shuō)促寫”的方法，并且提出“充分解讀文本、應(yīng)用思維導(dǎo)圖、倡導(dǎo)小組合作”三個(gè)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：結(jié)合說(shuō)寫；話題；閱讀；視聽；語(yǔ)言知識(shí)

引言

“說(shuō)”與“寫”作為聽、說(shuō)、讀、寫、看五種技能中的產(chǎn)出性技能，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要的意義。我國(guó)學(xué)者李萍（2006）基于文獻(xiàn)回顧，總結(jié)出語(yǔ)言輸出在促進(jìn)學(xué)習(xí)者從語(yǔ)義加工轉(zhuǎn)移到句法加工、提高語(yǔ)言運(yùn)用的流利性與自動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)習(xí)者檢測(cè)自己作出的假設(shè)，以及獲取相應(yīng)反饋等四方面有著明顯作用。對(duì)語(yǔ)言輸出的日漸重視，使得各種以“說(shuō)”或“寫”為落腳點(diǎn)的課堂教學(xué)成為中學(xué)一線教師自覺的行為。當(dāng)前聽說(shuō)課、讀說(shuō)課、讀寫課等都是高中英語(yǔ)教學(xué)中的常見課型。但是，據(jù)筆者觀察，說(shuō)寫結(jié)合的教學(xué)還并未受到教師的廣泛重視。這倒并不是說(shuō)這種結(jié)合不存在，事實(shí)上，不少教師在讀寫課中都穿插著“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，只是教師們還未把“說(shuō)寫”這種結(jié)合單列出來(lái)，給予足夠的關(guān)注與研究，進(jìn)而形成說(shuō)寫結(jié)合的常規(guī)課型。針對(duì)這種情況，本文將聚焦說(shuō)寫結(jié)合，在闡述其意義的基礎(chǔ)上，提出幾種說(shuō)寫結(jié)合的教學(xué)策略，旨在呼吁廣大教師積極開展說(shuō)寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

說(shuō)寫結(jié)合的意義

外語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)寫結(jié)合的意義，簡(jiǎn)而言之，就在于讓說(shuō)和寫能夠相互促進(jìn)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加順暢地進(jìn)行“寫”或“說(shuō)”。當(dāng)然，聽、讀、看也會(huì)促進(jìn)說(shuō)、寫，但其作用不及說(shuō)寫之間的相互促進(jìn)。這固然是因?yàn)榭陬^語(yǔ)與書面語(yǔ)有很大的相似，也因?yàn)檎f(shuō)寫結(jié)合都為對(duì)方提供了準(zhǔn)備及預(yù)演的高效平臺(tái)。

從寫促進(jìn)說(shuō)的角度來(lái)看，因?yàn)椤皩憽钡臅r(shí)候，學(xué)生有相對(duì)充裕的時(shí)間進(jìn)行思考，因而能夠在后續(xù)的“說(shuō)”的環(huán)節(jié)中說(shuō)得更加準(zhǔn)確、流利與富有邏輯；而從說(shuō)促進(jìn)寫的角度而言，因?yàn)橐哉f(shuō)促寫是一種過(guò)程性寫作的教學(xué)路徑，從而能夠較大地提升學(xué)生的寫作興趣、思維品質(zhì)以及語(yǔ)言能力。過(guò)程性寫作主張教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于寫前活動(dòng)，如情感的激發(fā)、觀點(diǎn)的交流、資源的獲取，以及寫后活動(dòng)，如對(duì)于寫作的評(píng)判、基于評(píng)判的思考、交流與修改等予以充分關(guān)注，而不是只關(guān)注寫作成品（杜銳，2014）。當(dāng)前，過(guò)程性寫作已成為西方寫作教學(xué)的主流（鄧鸝鳴等，2003）。在國(guó)內(nèi)，它也被證明是行之有效的寫作教學(xué)方法（許靖，2011；金就礪，2014）。而在過(guò)程性寫作進(jìn)程中，“說(shuō)”作為一種手段，在寫前與寫后的活動(dòng)中扮演著不可或缺的角色。因此，說(shuō)寫結(jié)合是過(guò)程性寫作的內(nèi)在要求，是提升學(xué)生寫作能力的必要行為。

說(shuō)寫結(jié)合的策略實(shí)施

實(shí)施說(shuō)寫結(jié)合，關(guān)鍵在于找到一個(gè)基點(diǎn)。筆者基于教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為基點(diǎn)有四：話題、閱讀、視聽與語(yǔ)言知識(shí)。

1. 基于話題的說(shuō)寫結(jié)合

這里的“說(shuō)”，類似于討論。話題一般是指教材中每個(gè)單元涉及的話題，也包括教師自行開發(fā)的一些話題。教師就話題引導(dǎo)學(xué)生討論、展示、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，并且適時(shí)給予指導(dǎo)，例如融入單元詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)等，并要求學(xué)生在“說(shuō)”之后，用“寫”的形式來(lái)及時(shí)鞏固“說(shuō)”的成果，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力。

[案例1]

人教版高中《英語(yǔ)》必修 5 Unit 3 的單元話題是未來(lái)生活（Life in the future）。這是一個(gè)學(xué)生感興趣的話題。筆者在第一節(jié)課上就拋出這個(gè)話題，讓學(xué)生就“人類未來(lái)生活”進(jìn)行討論并展示。學(xué)生思維活躍，想象奇特，既有對(duì)未來(lái)科技帶來(lái)便利的暢想，也有對(duì)未來(lái)生態(tài)慘遭毀壞的擔(dān)憂。筆者及時(shí)板書總結(jié)，適時(shí)補(bǔ)充一些圖片，鞏固學(xué)生的理解，并引發(fā)學(xué)生對(duì)人類行為進(jìn)行反思，最終形成思維導(dǎo)圖（見圖1）。

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)以后，筆者要求學(xué)生就此話題進(jìn)行寫作，具體要求為：進(jìn)行正反兩方面的描述；要有主題句、支撐句；準(zhǔn)確應(yīng)用邏輯關(guān)系詞；使用“過(guò)去分詞作定語(yǔ)”的語(yǔ)法項(xiàng)目（因?yàn)樵擁?xiàng)目為上一單元所聚焦的語(yǔ)法）。學(xué)生躍躍欲試，在滿足上述要求的過(guò)程中，有意識(shí)地聚焦了自己的思維與語(yǔ)言。這種愿寫能寫的表現(xiàn)，就是以說(shuō)促寫的功效。

部分同學(xué)的作品如下：

At home， with most housework done by robots， humans will have more time to enjoy themselves. Besides， our vehicles will be amphibious and meanwhile can fly， which enables us to go wherever we want in an instant.

Some problems， however， will arise. So hot will it be that we cannot live on earth. Additionally， many species will die out. Finally， with the development of AI， unemployment will be a great social issue.

通常情況下，這種基于話題的說(shuō)寫結(jié)合可以放在單元教學(xué)的第一課時(shí)，作為話題引入。但這不是絕對(duì)的，這種說(shuō)寫結(jié)合也可以放在單元教學(xué)的后幾個(gè)課時(shí)，作為話題拓展。以上述話題為例，筆者就曾看到同事在閱讀完之后，結(jié)合教材的Work Book，讓學(xué)生圍繞著“到外星球上碰到外星人”這一情景，進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。

2. 基于閱讀的說(shuō)寫結(jié)合

正如筆者在引言中指出，基于閱讀的寫作教學(xué)，已經(jīng)是廣大教師的常態(tài)設(shè)計(jì)，并且不少教師把“說(shuō)”也介入到“讀寫”之間。“說(shuō)”能更好地連接“讀”與“寫”。只讀就寫，沒有鋪墊工作，“寫”很難進(jìn)展順利。結(jié)合當(dāng)下改革的情勢(shì)，筆者認(rèn)為基于閱讀的說(shuō)寫結(jié)合可以從“復(fù)述”“續(xù)寫”“仿寫”三個(gè)方面開展。

（1）復(fù)述寫

復(fù)述就是在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)其總結(jié)、概括，然后用自己的語(yǔ)言以口頭形式或筆頭形式表述出來(lái)，通常以口頭形式為主（杜銳，2014）。在復(fù)述的基礎(chǔ)上開展寫作，是最為便捷的說(shuō)寫結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的歸納能力、用英語(yǔ)釋義的能力都大有裨益。

[案例2]

在人教版高中《英語(yǔ)》必修 5 Unit 1的閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生基于文本結(jié)構(gòu)分析全文，用問(wèn)題聚焦關(guān)鍵詞，形成的思維導(dǎo)圖見圖2。

然后筆者布置口頭復(fù)述的任務(wù)，并提出“盡量不使用原文詞語(yǔ)”與“注意段間、句間邏輯關(guān)系詞的應(yīng)用”兩項(xiàng)要求。學(xué)生先進(jìn)行小組討論并復(fù)述，然后派出代表在全班展示，教師也及時(shí)指導(dǎo)總結(jié)，板書學(xué)生們用到的同義表達(dá)。有了這些充分的準(zhǔn)備，寫作自然水到渠成。以下是學(xué)生在“說(shuō)”后形成的寫作作品實(shí)例：

John Snow， a physician in London， wondered what contributed to death and he suspected people took in the bacteria through meals.

Therefore， he collected data and highlighted the dangerous places on a map， through which water from the pump was believed to be responsible for the death.

This belief seemed to be stronger when the condition became less serious after John took away the handle. But he didnt show this finding to the public.

Only when he got another evidence of two more death did he publicize his research result for sure.

Soon， he won the battle against cholera by directing people to drink clean water.

值得一提的是，當(dāng)前高考出現(xiàn)了概要寫作的新題型。在一定程度上，概要寫作就是筆頭復(fù)述，這要求教師在教學(xué)中更要重視“先復(fù)述后寫”這種說(shuō)寫結(jié)合的教學(xué)方法，在日常教學(xué)中落實(shí)好概要寫作的教學(xué)指導(dǎo)。

（2）續(xù)說(shuō)寫

“續(xù)”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中所起的作用正在逐漸得到充分的重視。王初明（2016）也是以思辨與實(shí)證的角度論證了“續(xù)”對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要意義。浙江省高考英語(yǔ)也啟用了續(xù)寫的題型。續(xù)寫要遵循“語(yǔ)言要模仿，內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造”的原則，實(shí)現(xiàn)模仿與創(chuàng)造的緊密結(jié)合（張強(qiáng)，2017）。這一原則是續(xù)寫能與“說(shuō)”結(jié)合的理由，即：“說(shuō)”可以更好地幫助學(xué)生聚焦在續(xù)寫時(shí)需要關(guān)注的語(yǔ)言以及創(chuàng)造內(nèi)容時(shí)的憑據(jù)。

[案例3]

人教版高中《英語(yǔ)》必修5 Unit 2 Using Language 部分的閱讀文本Sightseeing in London在描述“萍瑜游覽倫敦幾處名勝”之后寫到“她期盼著第二天去溫莎古堡”（The next day Pingyu was leaving London for Windsor Castle.“Perhaps I will see the Queen？”she wondered as she fell asleep）?；诖?，筆者用圖片虛擬了萍瑜在溫莎古堡的見聞，并基于此要求學(xué)生以萍瑜的角度圍繞此見聞進(jìn)行續(xù)寫。

遵循前述“語(yǔ)言要模仿，內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造”的原則，筆者在“寫”之前利用“說(shuō)”幫學(xué)生搭好了語(yǔ)言的“語(yǔ)言支架”。具體而言，首先，筆者以“提問(wèn)—回答”的形式幫助學(xué)生聚焦到需模仿的語(yǔ)言，如：remain standing、remain A and B combined、contain、in memory of、what interested her most was、It seemed strange that等。然后，筆者設(shè)置近似“復(fù)述”的任務(wù)：假如你是倫敦代言人，你來(lái)介紹一下倫敦。最后，過(guò)渡到續(xù)寫游歷溫莎城堡的體驗(yàn)，圖3是筆者搭建的“語(yǔ)言支架”。

因?yàn)橛辛顺浞值摹罢f(shuō)”，在“寫”的過(guò)程中，同學(xué)們能夠與上文保持良好的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)造。

（3）仿說(shuō)寫

仿寫對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的意義。湯紅娟、王林（2018）通過(guò)實(shí)證研究得出結(jié)論：兒童的仿寫行為對(duì)于兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)與意義建構(gòu)具有積極的正向作用。在日常寫作教學(xué)中，教師提供申請(qǐng)信、感謝信等文體的書信模板，是非常普遍的現(xiàn)象。這就是一種典型的語(yǔ)篇仿寫。事實(shí)上，基于閱讀的仿寫不僅僅局限于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，還有詞匯、句型、語(yǔ)段等的仿寫。教師在教學(xué)中，可以聚焦詞匯、句型、語(yǔ)段等內(nèi)容，然后給出新的情境，讓學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的練習(xí)，之后再仿寫。

[案例4]

人教版高中《英語(yǔ)》必修5 Unit 3的主閱讀文本為了聚焦單元語(yǔ)法項(xiàng)目，即分詞作狀語(yǔ)，重復(fù)使用了6次含該項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，文本也用到了constantly、tolerate、lose sight of、unsettled、exhausted、be back on ones feet、impression等核心詞匯，還出現(xiàn)了上兩個(gè)單元的語(yǔ)法項(xiàng)目：分詞作定語(yǔ)?；谶@些語(yǔ)言知識(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)“登泰山”的情境，要求學(xué)生先看圖說(shuō)話（見圖4），主要操練分詞作狀語(yǔ)這一語(yǔ)法點(diǎn)，然后要求學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)提示，積極運(yùn)用文本中的核心詞匯及句法結(jié)構(gòu)說(shuō)故事，最后完成寫作。

在學(xué)生寫作時(shí)，筆者也提出仿寫的要求：至少使用五次過(guò)去分詞（分別作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、表語(yǔ)）；至少使用五個(gè)文本之中的詞匯或短語(yǔ)；至少使用一個(gè)定語(yǔ)從句和一個(gè)名詞性從句。因?yàn)橛辛饲懊娴摹罢f(shuō)”，學(xué)生寫作的困難大大減少。以下是學(xué)生寫作作品中部分優(yōu)秀句子：

Arriving at the foot of the mountain， they found there were so many people climbing it. Worried about his son getting lost， Li Hua constantly reminded him to follow them.

It became so cold that it was hard to tolerate it. Besides， hit by a lack of oxygen， their head ached. Though exhausted and hungry， they still didnt give up.

The moment they got to the top of the mountain， they rent several coats to defend the cold. Having eaten some food bought at the foot of the mountain， they were back on their feet soon.

3. 基于視聽的說(shuō)寫結(jié)合

基于視聽主要是指以學(xué)生所看的視頻或所聽的音頻為基礎(chǔ)。有時(shí)，教師可以直接讓學(xué)生就所看所聽的內(nèi)容發(fā)表看法，進(jìn)而書面產(chǎn)出，形成一個(gè)“聽—說(shuō)—寫”或“看—說(shuō)—寫”的整合教學(xué)。這可以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)，如語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及文化品格的提升。

視聽資源可以來(lái)自教材及配套資源。例如，我們教材每個(gè)單元的Using Language 的很多內(nèi)容是基于“聽”的教學(xué)材料。不過(guò)遺憾的是，少有教師能就此導(dǎo)入到相關(guān)的“寫”的環(huán)節(jié)。

教師當(dāng)然也可利用教材之外的資源。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，獲取資源變得容易，所以教師要做有心人，積極依托某個(gè)特定主題，進(jìn)行視聽資源的開發(fā)。

[案例5]

人教版高中《英語(yǔ)》選修7 Unit 1“Living Well”的 Using Language部分，就是基于一段對(duì)話的聽力理解，不過(guò)它設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)不是“寫”。筆者在處理這則聽力材料的時(shí)候，添加了新導(dǎo)向，將“聽”最后導(dǎo)向“寫”。聽的內(nèi)容是弱視人士Barry因?yàn)槌晒Φ巧戏侵拮罡呱終ilimanjaro（乞力馬扎羅山）而接受記者Joan的采訪。通過(guò)對(duì)話，Barry展示了自己團(tuán)隊(duì)的成功，透露了他們登山的動(dòng)機(jī)以及未來(lái)打算。

就此內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了“向Barry寫一封祝賀信”的任務(wù)。在寫之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用“說(shuō)”搭建了內(nèi)容與語(yǔ)言兩方面的支架。在語(yǔ)言方面，筆者要求學(xué)生基于聽力材料以及祝賀信常用詞塊，聚焦express congratulations on、I am impressed by、I am amazed by等詞塊；在內(nèi)容方面，筆者利用問(wèn)題積極引導(dǎo)學(xué)生從碎片化的表層信息提取determination、kindness以及ambition等新概念，形成思維導(dǎo)圖（見圖5）。這樣就為寫作準(zhǔn)備了充分的內(nèi)容。

以下是部分優(yōu)秀作文中使用的表達(dá)：

Id like to express my sincere congratulations on your successful climb of Mount Kilimanjaro.

I am impressed mostly by your kindness for the disabled as well as the determination to conquer the highest mountain of Africa.

I am also amazed by your ambition to challenge Mount Qomolangma. 4. 基于語(yǔ)言知識(shí)的說(shuō)寫結(jié)合

這里的語(yǔ)言知識(shí)主要是指詞匯和語(yǔ)法。詞匯與語(yǔ)法其實(shí)也可以是一種話題，只不過(guò)碎片化的詞語(yǔ)與語(yǔ)法規(guī)則與生活中的文化意義相隔較遠(yuǎn)。因此，在開展基于語(yǔ)言知識(shí)的說(shuō)寫教學(xué)時(shí)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，賦予語(yǔ)言知識(shí)以文化意義。進(jìn)而在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭操練，最后形之于筆端。

[案例6]

介詞加關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句是一項(xiàng)重要的語(yǔ)法項(xiàng)目。筆者在教授該項(xiàng)目時(shí)，金庸先生逝世的新聞引發(fā)了廣泛的社會(huì)討論。筆者圍繞金庸武俠這個(gè)話題，進(jìn)行圖片展示，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，結(jié)合說(shuō)寫教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。筆者首先充分利用“說(shuō)”，讓學(xué)生進(jìn)行單句操練，以感知和理解語(yǔ)法形式及意義，隨后給出圖片（見圖6）和漢語(yǔ)提示，要求學(xué)生進(jìn)行寫作。

在說(shuō)的基礎(chǔ)上，很多同學(xué)都能夠用目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行描寫，學(xué)生描寫實(shí)例如下：

Jin Yong is a writer， without whom numerous persons would have lost a liking for books.

Linghu Chong， from whom we can see the sincerity rather than hypocrisy， is an unrestrained hero.

說(shuō)寫結(jié)合教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.文本解讀須充分

由上面教學(xué)實(shí)例的開展來(lái)看，說(shuō)寫結(jié)合教學(xué)需要基點(diǎn)。這個(gè)基點(diǎn)，無(wú)論是閱讀資源，還是話題、視聽材料，其實(shí)都可以視為文本資源。面對(duì)文本，教師需要充分解讀，由此為說(shuō)寫奠定基礎(chǔ)。例如，在內(nèi)容上，如何將意義結(jié)構(gòu)化，如何從碎片化信息中提取新概念，挖掘出價(jià)值取向；在語(yǔ)言上，如何選定并聚焦核心詞匯、語(yǔ)法等，這些都需要教師對(duì)文本進(jìn)行充分解讀，然后轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)。有什么樣的文本解讀就有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。在說(shuō)寫結(jié)合的教學(xué)中，文本解讀決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生以及如何發(fā)生。

2. 思維導(dǎo)圖要應(yīng)用

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽谋窘庾x的內(nèi)容以簡(jiǎn)要的結(jié)構(gòu)圖形呈現(xiàn)出來(lái)。從說(shuō)寫的角度來(lái)看，它實(shí)際上就是“說(shuō)”的總結(jié)，“寫”的基礎(chǔ)。它在梳理寫作邏輯、豐富表述內(nèi)容、提取精當(dāng)語(yǔ)言等方面有著不可替代的作用。與此同時(shí)，它還可以幫助學(xué)生記憶，增強(qiáng)學(xué)生信心?？傊?，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生認(rèn)知與情感的發(fā)展有積極的輔助作用，是從“說(shuō)”到“寫”的有力輔助工具。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和形式可以多樣化，可依據(jù)教師教學(xué)風(fēng)格而定。

3. 小組合作不能少

小組合作在說(shuō)寫結(jié)合的教學(xué)中有非常重要的意義：（1）在說(shuō)的過(guò)程中，小組合作能讓更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)開口練習(xí)并分享個(gè)人見解，使得為寫而做的準(zhǔn)備更加豐富；（2）在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，有效利用小組互評(píng)、反饋，不僅能減輕教師的批閱任務(wù)，而且還能提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力；（3）在教學(xué)中，小組競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與課堂活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

說(shuō)寫結(jié)合是一種統(tǒng)整策略。統(tǒng)整策略應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)中最為必要的策略。大至語(yǔ)言、思維與文化，中至知識(shí)與技能，小至語(yǔ)音、詞匯與語(yǔ)法，每層的元素都不應(yīng)該被單獨(dú)處理，而應(yīng)該與其他元素聯(lián)動(dòng)出現(xiàn)。教師在教學(xué)中要盡力避免孤立化、碎片化，要努力實(shí)現(xiàn)各要素間的統(tǒng)整。本文主要聚焦說(shuō)寫統(tǒng)整中的以說(shuō)促寫，而在該層面的以寫促說(shuō)，以及五項(xiàng)技能之間的其他類型的統(tǒng)整，都值得我們不斷探索與嘗試。

參考文獻(xiàn)

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杜銳，湖北省襄陽(yáng)市第一中學(xué)一級(jí)教師，英語(yǔ)教研組副組長(zhǎng)，襄陽(yáng)市鴻文名師。