朱秀麗
【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言積累和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,必須抓住時(shí)機(jī)扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生。繪本閱讀是一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話能力的形式。本文力圖借助繪本閱讀,適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練,努力挖掘“圖”的作用,認(rèn)真落實(shí)“文”的訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;規(guī)范寫(xiě)話;以話補(bǔ)畫(huà);作畫(huà)寫(xiě)話
繪本以精煉的文字,精美的圖畫(huà)和內(nèi)涵豐富的故事展現(xiàn)在兒童讀者面前,看似故事簡(jiǎn)單,文字極少,甚至是無(wú)字之書(shū),卻給人溫潤(rùn)的感動(dòng),意味深長(zhǎng)的暗示,打開(kāi)學(xué)生天馬行空的想象之門(mén)。乘著片區(qū)班級(jí)讀書(shū)會(huì)如火如荼開(kāi)展的東風(fēng),順勢(shì)將繪本引入低年級(jí)閱讀教學(xué),并適時(shí)訓(xùn)練寫(xiě)話。
一、規(guī)范寫(xiě)話
浙江省杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校的高麗君在文章中構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文低段規(guī)范化寫(xiě)話教學(xué)體系,把低段語(yǔ)言表達(dá)劃分為規(guī)范寫(xiě)話和自由說(shuō)話兩部分。
(一)利用繪本閱讀,進(jìn)行詞語(yǔ)、基本句式訓(xùn)練
繪本教學(xué)時(shí),教師可請(qǐng)學(xué)生用自己的詞語(yǔ)形容繪本上的圖畫(huà),教可參與其中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)好詞。等學(xué)生累積好詞后,請(qǐng)其挑幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。如我在教學(xué)《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí),請(qǐng)學(xué)生詞語(yǔ)形容文中第一幅圖的內(nèi)容。我提供以下詞語(yǔ):又高又大,又矮又瘦,寬廣,慈祥溫柔,調(diào)皮可愛(ài),揚(yáng)起頭。接著,利用這些詞語(yǔ)練習(xí)基本句式。
(二)利用繪本閱讀,進(jìn)行拓展句式和比喻句訓(xùn)練等
繪本中的語(yǔ)言文字非常規(guī)范,且富有童趣,一般生活中很少接觸。如竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我爸爸》這本繪本時(shí),抓住文中“我爸爸吃得像馬一樣多”這樣富有兒童趣味的規(guī)范語(yǔ)文。在學(xué)生領(lǐng)悟意思后,竇老師讓學(xué)生仿照這一句式創(chuàng)作我眼中的爸爸,爸爸被比作懶豬、貓咪、蜜蜂和螞蟻。學(xué)生富有情趣的寫(xiě)話,鞏固與提升其說(shuō)話寫(xiě)話能力。
二、以話補(bǔ)畫(huà)
在繪本閱讀中,成人看似割裂的畫(huà)面,小學(xué)生反而憑借自己的理解想象有趣的情節(jié),且常在其他人面前津津樂(lè)道自己獨(dú)特的“長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作”。這是兒童“自我表白”的早期行為,也是早期作文的萌芽。
(一)為繪本其配上想象的文字
“無(wú)字書(shū)”:整本書(shū)沒(méi)有一個(gè)字,完全靠畫(huà)面講述故事,缺少一條文字?jǐn)⑹鼍€,敘述故事的職能責(zé)無(wú)旁貸地落到圖畫(huà)身上,這圖畫(huà)須具有更強(qiáng)的解說(shuō)性,即讓讀者透過(guò)圖畫(huà)看懂故事。我們?cè)诮庾x《男孩,熊,男爵,吟游詩(shī)人》的過(guò)程中,可選擇其中具有代表性的10個(gè)小畫(huà)面——小男孩放熊這場(chǎng)戲,讓學(xué)生仔細(xì)揣摩,透過(guò)畫(huà)面想象畫(huà)面外的內(nèi)容,講述故事完整過(guò)程。簡(jiǎn)單的文字,也是寫(xiě)話訓(xùn)練的一部分。
“單純化”的繪本:可選擇《鼠小弟系列》《米菲在海邊》這樣的繪本進(jìn)行教學(xué)?!睹追圃诤_叀饭J(rèn)是一本“單純化到了極限”的繪本。故事、圖都單純。本書(shū)作者迪克·布魯納認(rèn)為繪本對(duì)象不是父母而是兩到六歲的孩子,只有將故事和圖單純到極限,才能讓幼兒喜歡,教會(huì)其閱讀方法。本書(shū)有兩頁(yè),他只畫(huà)了鍬和水桶、幾個(gè)貝殼,正因?yàn)檫M(jìn)行大膽的省略,反而給讀者提供一個(gè)自由想象的空間,仿佛看見(jiàn)米菲堆出一座大沙丘后手舞足蹈的樣子,聽(tīng)到米菲找到美麗貝殼時(shí)的歡叫聲……于是一個(gè)快樂(lè)的海邊故事在心中膨脹開(kāi)來(lái)。
(二)與文中的角色對(duì)話
讀完一本繪本作品,聽(tīng)完一個(gè)故事,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話故事中的角色,表達(dá)理解,抒發(fā)情感。如讀完《你看起來(lái)好像很好吃》后,我便引導(dǎo)學(xué)生與文中的霸王龍、小甲龍等對(duì)話:故事讀完了,你想對(duì)故事中的誰(shuí)說(shuō)什么?請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。雖然只有一兩句,但表達(dá)了學(xué)生的內(nèi)心感受和理解,他們被故事感動(dòng),多寫(xiě)給霸王龍:
霸王龍,你真好,你為了讓小甲龍開(kāi)心,吃下了從來(lái)不吃的紅果子。
霸王龍,你也很想吃小甲龍,可你為了小甲龍自己卻受傷了,你是小甲龍真正的爸爸。
(三)尋找生活中的體驗(yàn)
有些繪本特別貼近孩子生活,對(duì)其言行情態(tài)描摹得惟妙惟肖。在閱讀繪本時(shí),學(xué)生能看見(jiàn)自己的影子。似曾相識(shí)的感覺(jué),激發(fā)共鳴,不知不覺(jué)聯(lián)想生活的故事。如《一顆超級(jí)頑固的牙》講述塔比莎的一顆牙齒松了,她千方百計(jì)想讓牙掉下來(lái):她跳舞、蹦蹦床,請(qǐng)烏龜幫忙,甚至用上超黏的泡泡糖……這個(gè)溫馨而風(fēng)趣的故事,講述孩子熟悉且正在經(jīng)歷的事!讀罷孩子迫切交流自己牙齒的故事。
三、作畫(huà)寫(xiě)話
(一)單幅圖的創(chuàng)作
孩子都有當(dāng)作家的欲望,也能畫(huà)出像樣的圖畫(huà)書(shū),只要你搭建一個(gè)平臺(tái),引發(fā)其想象。如繪本《好餓的小白熊》講述一個(gè)溫暖人心又不可思議的故事,奶奶送給莎娜一件漂亮的紅毛衣,可是小得穿不上。為穿上它,朋友一起想辦法將其變大---沒(méi)想到毛線最后變成飛船,飛到奶奶家去了。多門(mén)神奇的想象??!讀罷我鼓勵(lì)孩子將其腦海里希奇古怪的東西用畫(huà)筆描繪下來(lái)。
(二)多幅圖的創(chuàng)作
利用繪本的特點(diǎn),故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開(kāi)始,可以讓孩子發(fā)揮想象力,創(chuàng)作一本自己的書(shū)。在自由創(chuàng)作圖畫(huà)書(shū)、中,讓孩子設(shè)計(jì)多種形狀的手制書(shū),與同伴師長(zhǎng)合作,使其在創(chuàng)作中大膽想象,收獲快樂(lè),豐富情感,提高寫(xiě)話能力。在教學(xué)中還可讓孩子既畫(huà)又話,創(chuàng)造自己的繪本。如我曾經(jīng)在一年級(jí)上過(guò)一堂繪本創(chuàng)編課《小雨點(diǎn)》。當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)了“可愛(ài)的小雨點(diǎn)”,知道它可愛(ài)、調(diào)皮等特點(diǎn)后,讓其想象小雨點(diǎn)會(huì)到哪里去,發(fā)生哪些有趣的事?孩子自由創(chuàng)作,邊畫(huà)邊寫(xiě),接著讓孩子展示其作品。
在實(shí)施利用繪本寫(xiě)話訓(xùn)練的一年來(lái),實(shí)踐證明它是與學(xué)生心靈相應(yīng)的作文起步方法。它與學(xué)生能力適切,能形成樂(lè)于易于表達(dá)的良性循環(huán)。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)話能力的提升大有裨益,相信將來(lái)它會(huì)越來(lái)越為教師所接受并在課堂上積極運(yùn)用。
【參考文獻(xiàn)】
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