淺析小學英語課堂教學中的引導方法

岳婷婷

【摘 要】有效的小學英語課堂是在教師的引導下學生自主建構知識、師生真實、自然互動過程。教學中只有極大激發(fā)學生英語學習興趣，才能調動學生積極性，促使其生動活潑、主動、富有個性地學習，從而更好地達到獲取英語知識展示能力的目的。因此，教師的有效引導，體現(xiàn)在處理與把握課堂中的每一個環(huán)節(jié)，決著一堂課的成效。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;引導方法

作為教師，在日常英語課堂教學中總會遇到這些情況：在某一教學環(huán)節(jié)，教師下達指令、提出問題或布置任務，學生無法順利做出正確回應，甚至表現(xiàn)出迷茫。教學過程因此中斷，不得不重復提示并配上中文釋義，學生才有所理解。追根溯源，問題的癥結主要體現(xiàn)在：1.教師的指令學生不理解，不知道做什么;2.教師的指令不清楚或太復雜，學生不知從何開始;3.教師的提問不理解，不知從何回答;4.即使理解意思，但不知如何組織語言或沒有足夠的儲備反饋輸出。一言以蔽之，教師的“引導”出了問題，引導不足甚至錯誤才導致學生輸出困難。由此，我深刻體會到“引導”在小學英語課堂教學中的重要作，尤其是“有效引導”的強大力量。引導是啟迪、示范，貫穿課堂教學的各個環(huán)節(jié)，無處不在，發(fā)揮著不可忽視的重要作用。

一、有效引導的定義

“有效”是指有效果、功用;“引導”是指帶領，啟發(fā)?！敖處煹挠行б龑А笔侵附處熢谡n堂教學中把握好自己的角色和地位，最大限度發(fā)揮引導作用，這直接影響制約學生主體作用的發(fā)揮。

二、有效引導的作用

筆者認為小學英語課堂教學中有效引導的三個重要作用：1.讓學生理解教師指令，做出正確回應，享受活動樂趣;2.讓學生理解教師提問，清楚表達自我見解;3.讓學生互相交流，活躍思維，建構新知。

總之，教師的有效引導能更好激發(fā)學生的語言輸出，增強興趣和自信心。

三、有效引導的實施方式

1.利用TPR活動復習知識的方式。如教學MyHolidayALetsleam的過去式動詞詞組前，教師先讓學生分別上臺看卡片內容表演動作，并讓下面學生猜：What can he/she do？學生根據臺上同學動作示范，回憶已學知識，做出猜測：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。復習本課相關動詞詞組的一般現(xiàn)在時，而這些并非以前某一課學過的東西，需要學生重組內容，在已有知識的基礎上自行建構，充分激發(fā)學生興趣和求知欲。

2.利用手勢輔助指令語引導學生明白指令的意思。如：學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說” 只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。小學生雖然模仿性強，卻缺乏自控力。課堂上，常有學生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發(fā)音欠準，還影響他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師要引導學生靜心聽，用手勢指示學生先認真聽示范發(fā)音，聽清后再張開嘴模仿，這樣發(fā)音易到位，模仿效果好。跟讀課文也一樣。

3.利用提問的方式。如教學Lets learn的主要內容是讓學生會用句型The_____is/are______，來描述衣物的顏色、大小、長短等。教師利用一女孩的圖片先提問：What is she wearing？來引入教學。學生問答：She is wearing a blue T—shirt.然后教師根據學生的回答出示新句型：The____is_____.在老師的引導下學生根據之前的回答很容易理解并輸出?；蚶脤Ρ冗M行選擇提問引導：如Is her skirt short or long？（教師同時配以手勢輔助解釋詞意，幫助后進生理解。）學生回答：Her skirt is short/long.由于教師之前還引導學生復習顏色的單詞，學生生成句子：Her skirt is short and green.可見引導對學生自主建構知識的有效作用.

4.設置懸念的方式：如教學Where is my ruler？ A Lets talk.呈現(xiàn)“In”這一方位詞后，為讓學生輸出In the？和Its in the.這兩個句型，教師出示載物袋子，設置一pencil？引導學生用In the——？來提問。學生對懸念感興趣并積極猜測。由于教具制作精良，一個袋子套一個盒子，每個都不同，學生帶著好奇心不斷用新句型猜測，新句型在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)操練到位。最后教師再一步步把pencil放回原位，引導學生說It sin th_____。學生興趣依舊，不斷用新句型輸出。教師設置這一懸念和教具輔助教學，學生在猜測中不斷操練，透徹理解和運用句型和in這一方位，促進學生學習有效性提高。

5.游戲的方式

游戲是激發(fā)學習興趣的好方法，尤其對低年級英語教學活動，靈活運用可引起學生極大興趣。因此，在教學中教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，帶領學生一起玩，引導其玩得有意義。如在自我介紹一課時采用“毛線纏繞”的游戲，在學習“boy、girl、monkey”等名詞時采用“蒙眼辨音”的游戲，在學習動物時采用“快速表演叫聲”的游戲等，由于游戲自身帶有比賽的性質，參與者渴望獲勝，學習起來興趣積極，并克服靦腆羞怯的心理障礙。在游戲中，學生不僅陶冶了情操，激發(fā)了表達欲望，提高了口語實踐能力，還最大限度地調動了學習主動和積極性。

總之，有效引導體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。教師必須采用靈活多樣的教學方法，引領學生學得充實愉快，使學生愛上英語，為今后的發(fā)展夯實基礎。

【參考文獻】

[1]劉為師.教師需要引導教學智慧[J].人文之友，2012年27期

【重要榮譽】

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