淺談小學數(shù)學課堂評價方法

謝福紅

【摘 要】評價是數(shù)學課程改革的一個重要環(huán)節(jié)?！稊?shù)學課程標準》中指出：“評價是為了全面了解學生的學習歷程，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。”評價也是教師反思和改進教學的有力手段。筆者認為在小學數(shù)學學習過程中應建立多樣的評價體系。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;語言藝術

數(shù)學學科是一門對邏輯思維要求相對較高的科目，小學作為學生學習數(shù)學知識的基礎階段，在整個教育體系中占據(jù)著相當重要的地位，是學生為后續(xù)學習扎實根基的環(huán)節(jié)。為此，小學數(shù)學教師應發(fā)揮課堂教學的藝術特點和優(yōu)勢，積極嘗試應用評價策略。

一、多角度評價，促進學生不同角度的進步

評價要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心其智育方面的發(fā)展、評價知識的學習、方法的獲得等，還要關注其情商方面的發(fā)掘，對學生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質、態(tài)度習慣等方面進行評價。評價只有多元化，才可能發(fā)現(xiàn)每一個學生的長處，開發(fā)他們的潛能。所以，要改變課堂教學的評價常規(guī)，首先要建立多元評價體系。既要有總結性評價，又要有過程評價;既要有主體評價，又要有客體評價;既要有定量評價，又要有定性評價。不要用一種固定的眼光看學生，有些學生可能考試成績不好，但有可能在一堂課的表現(xiàn)尚佳，那么教師應積極評價當堂課的表現(xiàn)，可以給學生一個課堂分，激發(fā)學生的學習熱情。

二、把握即時評價，捕捉學生的閃光點

教師要善于捕捉課堂生成，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，讓評價恰到好處。所以說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。”如果想讓數(shù)學課堂激情飛揚，那就要恰當運用即時評價。如：在教學簡便運算時，課前準備了10道口算題，我提問了一名后進生，他只答對了5道。我即時評價：“你真了不起！一口氣就答對了一半！”再如：在教學名數(shù)改寫時，我要求學生自己探索一道題：1米2厘米=（ ）米，并說說自己的想法。有一位同學回答道：“我把2厘米除以進率100，等于0.2米，再加上1米就是1.2米，所以1米2厘米=（1.2）米?！蔽倚α诵φf：“你的想法好極了，如果你再細心點簡直太完美了！”學生在教師的贊賞聲中建立了自信，教師評價幫助學生體驗和享受了成功。總之，在實施激勵性評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習數(shù)學的任何一個方面的進步，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展。

三、利用延時評價，激活學生的創(chuàng)造性思維

延時評價是為了給學生更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，進一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力。在課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的情況：當老師提出一個問題時，個別學生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結果卻出來了，這些學生的思路一下子就被同化了，就失去了思考的價值，課堂變成了優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)另一種情況：學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種做法也是錯的，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能會有著多種答案的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了學生創(chuàng)新和發(fā)散思維的火花。而運用遲延性評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展，還能最大限度地滿足學生參與表現(xiàn)的欲望。

四、運用藝術性語言評價，增強學生的自信心

如果教師能夠在數(shù)學課堂教學中巧妙地利用評價語言藝術的話，就能夠喚醒學生的參與熱情，陶冶學生的情操，增強學生學習的自信心，滿足學生的成就感。因此我們教師的評價語言要做到“準確得體、親切自然、生動豐富、啟迪激勵”。例如當學生對應用題有多種解法時，說：“你的解法老師很好奇，能不能說說你的解題思路”;當學生把舉起的手又放下，舉棋不定時教師可以微笑地對他說：“老師相信你能行的”。在課堂中還可以用體態(tài)語言，包括表情、手勢、眼神等。有時老師的一個淺淺的微笑就可以在一段時間內提高學生對一門功課學習的熱情。比如有的學生在回答問題時聲音很小，我們就可以微笑著對他們說：你的聲音如果能再大一些，全班同學就能聽見，這樣不就更好了嗎？有的學生由于膽子比較小或情緒激動，回答問題時可能會把要說的話忘了，這時，我們可以微笑著對他說：想好了再說，好嗎？相信你一定能行。對于這樣的學生我們也可以順勢走過去撫摸他的頭，給他力量。更多的時候我們可以用眼神跟學生進行交流和評價。眼神的變化可傳遞無聲的信息。讓每一位學生感覺到自己是老師的注意中心……在課堂上靈活利用藝術化的評價語言和豐富得體的體態(tài)語言，能開發(fā)學生的學習熱情，增強學好數(shù)學的信心，特別是中等生和學困生。

總之，課堂評價應形象生動、機智睿智，充滿親和力、感染力，其形式多種多樣，不應拘泥于一種，應因人而異，因發(fā)生的情況而異，教師應巧妙應對學生的反饋信息或突發(fā)情況。將平時的課堂評價作為形成性評價的一種，結合終結性評價，這樣才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。