小學語文教學提高學生口語表達能力的措施

張麗娜

摘要：小學語文教學中培養(yǎng)學生口語表達能力，要考慮學生實際情況，聯(lián)系語文教材內(nèi)容與教學目標，選擇合適的教學方法，落實素質(zhì)教育目標以提升學生口語表達能力。文中聯(lián)系教學實踐情況，分析小學語文課堂上培養(yǎng)學生口語表達能力的措施。

關鍵詞：語文課堂;口語表達;培養(yǎng)措施

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0114-01

小學語文課堂教學目標之一，就是提升學生語文口語表達能力，作為“聽說讀寫”四大能力之一，培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到學生健康成長。小學語文教師選擇合適的教學方法，打破傳統(tǒng)教學模式的限制，全面落實素質(zhì)教育的要求，促進學生綜合素質(zhì)提升。

1.小學口語表達能力教學現(xiàn)狀

1.1?教師專業(yè)素養(yǎng)不高。當前我國中小學教育教學中，很多城區(qū)語文教師可以規(guī)范使用普通話，但是在很多偏遠地區(qū)的農(nóng)村學校，依然有一些老師還在使用方言教學，語文教學中，文字發(fā)音語言表達必須首先規(guī)范用語，方言教學對學生的標準發(fā)音造成不利影響，老師也并沒有足夠的重視到對學生進行口語交際技能教學的重要性，甚至對教學目標不明確。我國小學口語教學由于起步晚，尚且沒有形成規(guī)范的教學理論和教學方法工教師參考，導致教師教學理論缺乏，綜合素養(yǎng)不高，給小學語文口語的教育帶來困難。

1.2?學生參與程度不高。學生的興趣是學生參與教學活動的高低的重要因素，也與學生的性格有關系。在實踐教學中可以發(fā)現(xiàn)，性格比較活潑的學生口語交際能力相對較強，而性格內(nèi)斂的學生不善于表達，也缺乏聯(lián)系的機會，隨著時間的推移，這種表達能力會越來越大。老師在教學中，一般不注重日常教學中學生性格的問題，并且會將更多的精力和目光放在性格活躍學生的身上，造成表達能力不強的學生不能得到發(fā)揮和表現(xiàn)的機會，并不能對他們身上存在的問題進行引導和針對性輔導。

1.3?教材單一，情境設置缺乏。在當前小學語文口語交際教學中，教師所使用的教材設計過于單一，在口語交際中缺乏創(chuàng)新教學和情境設計，往往只注重課程以外的延伸。小學生的口語學習需要老師富有激情及思維敏捷的主治語言能力，但是教材設計中卻沒有重視這方面的呈現(xiàn)。導致老師在口語交際設計時缺乏連貫性和整體性的效果，有時候老師的口語交際情境過于單一，對學生口語能力的提升作用很小。

2.小學語文口語表達能力提升的措施

2.1?創(chuàng)造情境供學生自然表達。在現(xiàn)有的體制改革下，教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用，通過積極溝通，了解學生的真實想法，并結(jié)合實際情況進行語言訓練，提升學生的學習主動性和積極性，提高課堂教學效率。語言表達能力的培養(yǎng)與實際環(huán)境有很大的關聯(lián)，因此教師在從事教學活動的過程中，需要根據(jù)學生的個性以及對所學內(nèi)容的興趣及時創(chuàng)造良好的鍛煉情境。

小學語文核心素養(yǎng)教育逐漸深入人心，在這種背景下，小學的語文老師應該要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，通過充分利用課堂教學對學生的口語交際能力進行訓練。由于小學生的學習特點，容易出現(xiàn)注意力不集中，自制能力較弱的情況，因此老師應該針對小學生的學習特點，通過積極研發(fā)趣味教學，為學生提供相對舒適的環(huán)境供學生進行口語交流。

2.2?通過布置任務、組織討論，提升學生對口語鍛煉的重視程度。目前，小學生在學習語文教材時，遇到的很多內(nèi)容都是日常生活中沒有用到過的，因此在老師的講解下大部分學生會停留在自己硬背的層面，嚴重影響了學生的理解和運用。針對這種情況，為提高口語課堂情境的真實性，老師在現(xiàn)有的教材基礎上，還應該制定相應的學習任務，通過任務的驅(qū)動作用，不斷提升學生的口語表達能力。具體可以設計做家務問題、春游問題、過年壓歲錢問題，通過設置問題，比如多長時間做一次家務，做家務的時候父母的反應是什么樣的，又會和學生展開什么樣的對話，從而讓學生積極展示自己的答案。通過設計這種討論會，不僅可以增強老師對學生的理解程度，同時還能鍛煉學生的口語交際能力。

2.3?設置主題，通過提問鍛煉學生的口語表達能力。在進行語文口語交際訓練時，需要具備一定的針對性和目的性，在開展各類活動時，應該通過對學生口語情況的掌握情況，針對性的設計主題，通過這種方式，讓學生在課堂上發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，培養(yǎng)學生自信的同時，還能提高教學效果。在具體的設計過程中，需要設置一定的情境，讓學生的表達契合主體。在小學語文的教學過程中，口語交流本身就是一項非常重要的內(nèi)容，因此需要結(jié)合學生的學習特點和心理特點，通過對各種教學方式的綜合使用，積極培養(yǎng)學生的學習興趣，從而利用合理的課堂模式實現(xiàn)鍛煉學生口語交際能力的目的。

根據(jù)學生的口語水平，將學生劃分成不同層次：語文口語基礎薄弱的學生為基礎層，口語基礎比較扎實的學生為穩(wěn)定層，口語流利且學習能力強的學生為實驗層，然后把他們平均分成幾個學習小組。對于不同層次的學生應設計不同層次的口語問題或活動，積極鼓勵學生使用相應水平的語文語句回答相應的問題。

結(jié)語

總之，小學語文課堂培養(yǎng)學生口語表達能力，要選擇合適的切入點，讓學生敢于在課堂上發(fā)言，將自己的想法完整表達出來。培養(yǎng)學生口語表達能力滿足新課程標準要求與核心素養(yǎng)要求，需要教師打破常規(guī)教學模式的限制，活躍課堂氛圍，順利完成課堂教學目標。

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