小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略探究

張清玉

摘要：本文主要分析了小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的一些方法和策略，主要論述了閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和閱讀方法的創(chuàng)新等。教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情景，讓學(xué)生在閱讀中開闊視野、提高認(rèn)識，豐富想象，進(jìn)而提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略;探究

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0106-01

隨著教學(xué)的改革，對語文的要求越來越深入，單單把課本的東西教授給學(xué)生已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教育教學(xué)需要，閱讀教學(xué)已經(jīng)從知識的層面向能力的層面過度，越來越重視能力的遷移。面對這樣的形勢，我認(rèn)為能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生有效閱讀的前提。

1.探究性閱讀的創(chuàng)設(shè)和問題的提出

為了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，保證學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，我在閱讀課堂上大膽的嘗試讓學(xué)生被動閱讀變成學(xué)生不斷提出疑問、探究疑問，最終解決問題的探索過程。

第一步，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提出問題。

閱讀教學(xué)的過程，不是學(xué)生簡單的感知文本，去探究文本而是在閱讀的過程中能提出疑問，只有在閱讀中產(chǎn)生了疑問，才能激起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，學(xué)生才會去深入的思考，那么學(xué)習(xí)也就從表層和形式到深入和實(shí)效。

第二步，搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

探究性的問題一旦提出，便激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，有效地將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生獲取解決問題的方法，同時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過程，強(qiáng)調(diào)自主、合作、創(chuàng)新。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為真正有意義的學(xué)習(xí)。

1.1?嘗試比較中學(xué)會選擇。在學(xué)生提出問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)方法來解決問題。比如在學(xué)習(xí)古詩時需要理解相關(guān)的詞語方法很多：查字典、看書下注釋，看文中插圖、聯(lián)系生活實(shí)際等等。讓學(xué)生多方面地嘗試、體驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生自主地去比較哪種方法最好，做出選擇。讓學(xué)生在多次的嘗試比較中選擇好的方法，從而形成基本技能。

1.2?情境體驗(yàn)中悟情悟理。閱讀教學(xué)中要感悟文章主旨，需要老師為學(xué)生搭設(shè)一定的支架。如角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成是文中的主要人物，設(shè)身處地去體驗(yàn)去感受，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際調(diào)動自己生活中的感受和體驗(yàn)，在零距離對話的過程中悟情悟理，從而使學(xué)生的情感得以升華，問題得以解決，認(rèn)識水平得以提升，從而讓這樣一種思維方式成為學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中的一種良好習(xí)慣，最終具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

1.3?課外資源輔助問題解決。在現(xiàn)在這樣一個科技發(fā)達(dá)的時代，作為一位老師能很好的引導(dǎo)學(xué)生利用科技資源來幫助學(xué)習(xí)是很重要的，我告訴學(xué)生要發(fā)開眼界，利用一切可以利用的資源，來幫助閱讀，如課外讀物、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、廣播等都可以作為語文課程的資源。譬如，教學(xué)《望天門山》一詩之前，我先布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找視頻和圖片，感性的了解“天門”的形象，思考“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，然后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文設(shè)計(jì)的情景圖，將兩座山繪成“門”樣，兩山夾縫中滔滔江水激流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。然后老師借助投影，直觀形象的展示出來，有文到圖，學(xué)生很快理解了“開”“回”的意義了，這樣對詩歌的理解就容易多了。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，推陳出新，激發(fā)學(xué)生的探求欲望

教學(xué)中，如果老師老是用一成不變的教學(xué)方法來教授閱讀，學(xué)生勢必產(chǎn)生厭倦情緒，久而久之，學(xué)生會失去閱讀的興趣，從而壓抑學(xué)生的旺盛的求知欲。因此，教學(xué)中要創(chuàng)新教學(xué)方法，我總是要求自己在閱讀教學(xué)中求新，求異，抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，始終給學(xué)生耳目一新之感。例如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，如果單純的教授，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，因此我先將自己生活中孩子們熟悉的田間景象和農(nóng)家小院的美景通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生的面前，來激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，接著在閱讀的過程中，結(jié)合圖片展示小院的圖景，激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生為每一個圖景起一個最貼切的名字，這樣以圖片和文字來調(diào)動學(xué)生的情感，學(xué)生的情感更加豐滿，感受更加深刻，從而對閱讀內(nèi)容有更真切的感受。

3.閱讀課的設(shè)計(jì)，形式要靈活多變，激起學(xué)生的興趣是關(guān)鍵

在閱讀課的設(shè)計(jì)上，根據(jù)課型采取變化多樣的形式，或討論、或摘記、或提綱、或比較、或質(zhì)疑、或交叉運(yùn)用。讀書的方法更是根據(jù)文本特點(diǎn)靈處理，有時自由讀、有時分角色讀、有時競賽讀、有時配樂讀。教學(xué)中教學(xué)形式的靈活多樣，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來了，那么閱讀的實(shí)效性就又來保障。長此下去，學(xué)生的閱讀能力會大大提高的。對他們的將來發(fā)展大有裨益。

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，作為一名小學(xué)語文教師采用靈活多變的教學(xué)方法，改變陳舊的教學(xué)觀念，要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)中注重學(xué)生閱讀量的積累，同時讓學(xué)生在大量閱讀和自主交流中提高閱讀能力和寫作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下根基。

參考文獻(xiàn)：

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