新課程理念下初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課程改革的重點(diǎn)。本文就自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)氛圍、自主學(xué)習(xí)方法及評(píng)價(jià)體系等方面著重闡述了如何培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力以及在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);策略培養(yǎng);注意問(wèn)題

【作者簡(jiǎn)介】呂敏敏，蘇州大學(xué)附屬尹山湖中學(xué)。

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部， 2001）指出：“課程改革的重點(diǎn)就是要發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。”初中英語(yǔ)教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念也就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為前提來(lái)組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，完成特定的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。下面就如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力筆者談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)和看法。

一、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

中學(xué)生大多數(shù)是13-16歲的孩子，他們中大多數(shù)人對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)在實(shí)際生活中利用率不是很高，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，也就沒(méi)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為教師，應(yīng)該想方設(shè)法幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，可以把學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，如讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)世界來(lái)了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性;通過(guò)觀看一些經(jīng)典原版電影，閱讀一些英文產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，他們就會(huì)主動(dòng)去求知，去探索，去實(shí)踐。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的、相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。課前、課中、課后教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。記得有位教育家曾說(shuō)過(guò)：告訴我，我會(huì)忘;讓我看，我也許會(huì)記住;讓我參與，我會(huì)懂。只有讓學(xué)生自主參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能充分發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（1）以“家校聯(lián)系本”為平臺(tái)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在這本本子上，每天把第二天的授課內(nèi)容告知學(xué)生，并要求學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)。例如：在教授譯林版《牛津初中英語(yǔ)》（以下均以該教材為例）vocabulary板塊時(shí)，提前叫學(xué)生去預(yù)習(xí)單詞，把不會(huì)讀、不理解的單詞做好記號(hào)。在教授Reading板塊時(shí)，布置學(xué)生完成書(shū)上相關(guān)習(xí)題，不會(huì)的用記號(hào)標(biāo)出?！凹倚Ｂ?lián)系本”的充分利用，不僅可以有效指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，而且極大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

（2）以課堂活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的自主釋疑能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作后，課堂上要當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)釋疑，鞏固所學(xué)，延伸所得。在訓(xùn)練中針對(duì)學(xué)生暴露出的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤的思路，針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正性教學(xué)，并再次創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行鞏固教學(xué)。這樣，課堂活動(dòng)不僅成了知識(shí)鞏固的練兵所，更成了自主釋疑能力的訓(xùn)練場(chǎng)。

（3）以階段性評(píng)價(jià)為支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主總結(jié)能力。重視階段性評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在階段性評(píng)價(jià)前后整理錯(cuò)題，并按照題目難易程度分好等級(jí)，在課堂上進(jìn)行交流。如在檢測(cè)現(xiàn)在完成時(shí)的掌握情況時(shí)，要求學(xué)生收集相關(guān)現(xiàn)在完成時(shí)練習(xí)中常犯的錯(cuò)誤，再有篩選性地在課堂上進(jìn)行交流，集體糾錯(cuò)，共同進(jìn)步。讓學(xué)生在自己動(dòng)手整理錯(cuò)題、解決錯(cuò)題的過(guò)程中提升自主總結(jié)能力。

2.建立和諧師生關(guān)系，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。良好的課堂教學(xué)氛圍是一種教育情境和精神氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，是學(xué)生成長(zhǎng)的心理需求和情感需求。教師要“蹲著看每一位學(xué)生”，以學(xué)生的眼光看待一切，真心做學(xué)生的知心朋友，而不是高高在上、正確答案的化身。教師要努力做到把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把欣賞帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，把期待帶進(jìn)課堂。用教師的愛(ài)、教師的真誠(chéng)、教師的賞識(shí)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的民主、平等、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生真正成為課堂的主宰者?！跋嘈艑W(xué)生的潛力，把課堂還給孩子”是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。如在初一新生剛?cè)雽W(xué)階段，由于孩子們的基礎(chǔ)各不相同，課堂上的表現(xiàn)也就截然不同。這個(gè)時(shí)候就需要教師用微笑和期待讓基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;用一句“You can do better next time.”“It doesnt matter.”“Try to be brave.”等營(yíng)造一個(gè)和諧的師生關(guān)系，激發(fā)不同層次的學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)方法，豐富自主學(xué)習(xí)途徑

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，要使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)有所收獲，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維。筆者認(rèn)為，大容量的信息輸入和學(xué)生思維的激發(fā)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

1.大量輸入，自然習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)家克拉申主張采用大量的自然輸入的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。它以廣泛接觸語(yǔ)言信息為手段，自然輸入，自然吸收，不強(qiáng)記硬背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。在具體選材過(guò)程中，教師要因人而異，指導(dǎo)學(xué)生選取難度適宜的富有知識(shí)性、趣味性的閱讀材料。初一年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生以朗讀、模仿為主;初二年級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀短文，從簡(jiǎn)易的趣味短文、科技小知識(shí)到有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)等，并在教師的幫助下，逐漸養(yǎng)成利用工具書(shū)獲取知識(shí)、制作文摘卡等好習(xí)慣;初三年級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生在會(huì)話或習(xí)作訓(xùn)練中能自覺(jué)運(yùn)用已積累的好詞好句，增強(qiáng)習(xí)作的美感。

2.激發(fā)思維，合作創(chuàng)新。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)即由傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)，在“學(xué)”的過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者和幫助者，通過(guò)各種有效手段來(lái)激發(fā)并保持學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?例如，在教學(xué)《牛津初中英語(yǔ)》7B Unit 5的Reading時(shí)，筆者課前先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成一定的預(yù)習(xí)工作。如要求學(xué)生熟讀新單詞，聽(tīng)讀課文，了解文章的大概意思，回答一個(gè)問(wèn)題“What did the young man do that day？”在授課過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，如設(shè)置問(wèn)題：What can we learn from the story？ 學(xué)生能過(guò)小組合作，各抒己見(jiàn)，標(biāo)新立異，從多角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如：We should know what to do when the house is on fire. We must learn from the brave young man. We must help others.等等。合作學(xué)習(xí)不僅真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提高自主學(xué)習(xí)實(shí)效

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅(jiān)持因材施評(píng)，以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評(píng)價(jià)的能力，對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、認(rèn)知能力及行為能力做出合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷地自我反思、自我完善。例如，教師可以引導(dǎo)每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)月表，先由學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)后，再由教師評(píng)價(jià)，然后反饋給學(xué)生。內(nèi)容可包括課前預(yù)習(xí)情況、課內(nèi)參與度、口頭作業(yè)完成情況、筆頭作業(yè)完成情況、課外閱讀完成情況等。這一評(píng)價(jià)體系的設(shè)立可大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中求不斷進(jìn)步，在進(jìn)步中得到更好的評(píng)價(jià)，收到良好的效果。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，教師可以采用自評(píng)、互評(píng)的方式，先要求學(xué)生根據(jù)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給自己打分，然后請(qǐng)同一小組的其他同學(xué)根據(jù)這個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，最后小組展開(kāi)討論。每個(gè)學(xué)生都可以提出某一篇作文的評(píng)分理由以及如何改進(jìn)作文的建議。這種自評(píng)、互評(píng)的方式既能提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，又能鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的能力。

五、實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”方式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.課堂調(diào)控不當(dāng)。良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。然而，有的教師忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結(jié)果學(xué)生沉默寡言。有些教師一味地讓學(xué)生暢所欲言，結(jié)果課堂紀(jì)律一團(tuán)糟。在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，有計(jì)劃、有組織、有目的地組織好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.目標(biāo)導(dǎo)向性不強(qiáng)。有的課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生們都搶著發(fā)言，教師忙得不亦樂(lè)乎。然而，學(xué)生所討論的問(wèn)題，大多與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，甚至全是些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。

3.面向全體不夠。現(xiàn)在有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見(jiàn)解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則失去了發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

4.學(xué)法指導(dǎo)不力。有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴(lài)性強(qiáng)，離開(kāi)了教師，還是不會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的，但也離不開(kāi)教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)和培養(yǎng)。同時(shí)，教師也必須不斷提高自身素質(zhì)，并認(rèn)真在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，才能幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正理解和掌握基本知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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