高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

摘 要：高中生物是基于環(huán)境、生物發(fā)展規(guī)律的拓展，對學生生物素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的形成有積極意義。因此，教師要全面拓展高中生物教學內(nèi)容，并將生活的理念融入實際教學當中，進而促使學生的生物理論、生物態(tài)度得到全面發(fā)展。教師可就高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行分析，并提出培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.031

由于高中生物涉及的知識點較多，因此教師需要基于生物教學進行優(yōu)化創(chuàng)新，促使學生能夠在了解的基礎(chǔ)上進行有效延伸，進而促使學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架結(jié)構(gòu)，有利于學生思維能力的提高。同時，教師需要以生物核心素養(yǎng)出發(fā)，將生物課堂與生活進行整合，促使學生能夠在生活中進行探索，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

生物核心素養(yǎng)是基于生物理論和生物能力的全面探索，并在過程中拓展合理的分析、探索，進而促使學生能夠以三維的思想進行生物學習。具體來說，就是對于學生的思維能力和價值觀的引導，進而促使學生能夠在學習中擁有系統(tǒng)的目標，并基于生物情感態(tài)度和生理理論進行探索，養(yǎng)成良好的情感、道德意識，對學生的發(fā)展和品格的塑造有積極意義[1]。生物核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)能夠促使學生構(gòu)建系統(tǒng)生命意識、環(huán)境意識，有利于拓展學生的社會責任意識。

二、培養(yǎng)建議

（一）情境融入，規(guī)律探索

教師需要將生物理論與生物情境進行融合，并在過程中要求學生能夠遵循一定的依據(jù)進行問題探索，進而促使學生能夠全面掌握生命規(guī)律特點。同時，情境教學模式應使用科學的設(shè)備進行創(chuàng)新，引導學生能夠在規(guī)律總結(jié)中進行生物現(xiàn)象的分析，引導學生構(gòu)建系統(tǒng)的生物思維。

例如，人教版“基因是有遺傳效應的DNA片段”的教學中，首先教師要求學生對DNA的分子結(jié)構(gòu)理論進行鞏固，并提出問題“你了解過家族遺傳病嗎？”，要求學生利用子代與親代的形狀規(guī)律進行遺傳病的分析，促使學生能夠全面了解DNA與遺傳理論的內(nèi)容。其次，教師需要使用VR設(shè)備展示DNA的螺旋結(jié)構(gòu)，促使學生能夠細化觀察雙螺旋結(jié)構(gòu)的規(guī)律特征。此時，教師可以提出“若改變生物某一段的DNA結(jié)構(gòu)，會發(fā)生怎樣的變化”，促使學生能夠?qū)哂羞z傳效應的DNA片段進行理解。另外，教師可以引出“轉(zhuǎn)基因食用油”的內(nèi)容，并講述轉(zhuǎn)基因食品的構(gòu)成原理，促使學生能夠通過VR設(shè)備觀察轉(zhuǎn)基因結(jié)構(gòu)的DNA片段，進而促使學生能夠全面了解DNA的復制內(nèi)容。最后，教師需要將基因理論與DNA的理論進行對比，使學生在對比分析中構(gòu)建初步的生物理論，促使學生的生物素養(yǎng)得到提高。

（二）生活探索，意識創(chuàng)新

教師需要從生活出發(fā)，引導學生以小組的模式在生活中進行探索，并分析生活中有哪些生物現(xiàn)象，進而突破生物課堂的局限性。同時，教師需要將不同的生活問題進行有效提出，引導學生能夠利用生物知識進行問題解決，最終促使學生責任意識的有效建立。

例如，人教版“能量之源—光與光合作用”的教學中，首先教師需要對植物的光合作用進行講述，并提出植物的光反應和暗反應有哪些現(xiàn)象，進而提高學生的探索欲望。其次，教師需要引導學生利用生活中的常見植物進行對比試驗，要求學生將同一植物久置于陽光中和黑暗中，并觀察空間內(nèi)的植物的生長現(xiàn)象，要求學生對其現(xiàn)象進行記錄。此時，教師需要提出植物的光合作用原理，促使學生能夠了解光合作用的原理。最后，教師需要引導學生在生活中觀察植物的生長過程，進而引起學生對環(huán)境意識的初步構(gòu)建，提高學生“保護環(huán)境”的責任心。

（三）實驗拓展，思想轉(zhuǎn)變

教師需要將實驗內(nèi)容與生物教學相結(jié)合，促使學生能夠通過實驗深化對理論的理解，進而提高學生對生物學習的積極性和實踐能力。同時，教師需要在過程中要求學生以自我探索的模式進行實驗拓展[2]，并引導學生能夠充分了解多樣化實驗器材的作用，提高學生的分析能力。

例如，在人教版“檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗教學中，首先教師需要基于還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的內(nèi)容進行相關(guān)拓展，并介紹相關(guān)的實驗方法，促使學生能夠主動進行實驗探索。其次，教師需要引導學生利用不同的藥劑進行生物組織的檢測，并要求學生記錄操作前和實驗后試劑的顏色。此時，教師需要選用土豆、甜菜等作物進行還原糖的檢驗，提出“為什么操作不能得到磚紅色的試劑？”促使學生基于問題進行討論。此時，教師需要提出“哪些物質(zhì)不能用于該實驗的操作中”，并提出相關(guān)理論，引導學生能夠全面細化對實驗內(nèi)容的了解，達到教學的意義。最后，教師需要對實驗進行總結(jié)，并引導學生進行反思，促使學生有效拓展生物思維。

三、結(jié)語

高中生物教學應基于生物理論進行拓展，重視生物理論與生活實際的結(jié)合價值，促使學生能夠在學習中了解生物的應用內(nèi)涵。同時，教師需要不斷創(chuàng)新教學模式，促使學生的學習積極性得到提高，有利于學生生物素養(yǎng)、生物思維的全面拓展，從而達到教學的目的。

參考文獻：

[1]肖安慶.試論高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學教材教學，2017（9）：45.

[2]靳晏.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].知識文庫，2018（2）：117.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 王合民（1973.6— ），男，漢族，山東日照人，一級教師，研究方向：高中生物教學。