小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】思維品質(zhì)在各個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)中都有著重要的地位和作用，主要體現(xiàn)在其關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，承擔(dān)著全面發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要使命。本文立足于小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際，從課堂提問(wèn)、構(gòu)圖理解、思維拓展和活動(dòng)強(qiáng)化等方面就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】思維能力;思維品質(zhì);英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】馬麗娜（1987-），女，漢族，四川成都人，貴陽(yáng)市白云區(qū)第四小學(xué)，小學(xué)老師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

思維品質(zhì)，也稱(chēng)思維的智力品質(zhì)，是一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以概括、推斷、分析等方式進(jìn)行思維活動(dòng)和知識(shí)構(gòu)建的一種表現(xiàn)，其中所表現(xiàn)出的個(gè)性差異就是思維品質(zhì)。從整體來(lái)看，思維品質(zhì)兼有深刻性、敏捷性、批判性和創(chuàng)造性，對(duì)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的作用。但是，在基礎(chǔ)教育階段尤其是小學(xué)階段，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解，鮮有對(duì)學(xué)生精神品質(zhì)層面的培養(yǎng)，尤其是缺乏對(duì)學(xué)生啟發(fā)性、發(fā)展性、批判性思維的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。這一點(diǎn)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。由于沒(méi)有形成正確的閱讀學(xué)習(xí)理念，沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生總是表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)閱讀教材的畏懼和抵觸心理。如果這一現(xiàn)象得不到有效、及時(shí)的干預(yù)，那么不僅無(wú)法激起學(xué)生的閱讀興趣，難以掌握基本的閱讀技能，還會(huì)影響和阻礙學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，無(wú)法感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。下面即結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐對(duì)具體的思維品質(zhì)培養(yǎng)路徑展開(kāi)探究。

一、課堂提問(wèn)，拓寬思維

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章大意，并能夠從中獲取基本的文本信息。這就要求教師善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，在教學(xué)中以問(wèn)導(dǎo)讀，以問(wèn)導(dǎo)思，幫助學(xué)生激活思維。但從英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際看，部分教師仍然缺乏有效的指導(dǎo)和合理的調(diào)控，很少對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)只能不停地讀，卻難以真正讀懂，更別說(shuō)能力地提升了。具體來(lái)看，可以從以下兩方面進(jìn)行改善。第一，問(wèn)中讀。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以借助提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體認(rèn)知，既可以是對(duì)中心思想的把握，也可以是某個(gè)細(xì)節(jié)的推敲，總之要啟發(fā)學(xué)生多角度思維，幫助他們初步感知閱讀內(nèi)容。第二，問(wèn)中思。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還可以將那些看似與閱讀內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維的飛躍，進(jìn)行更加豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生更加樂(lè)于閱讀和思考。

二、豐富手段，引領(lǐng)思維

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的手段也可以多樣化，并不一定要限于固化的手段，要選擇能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻理解閱讀內(nèi)容，幫助他們進(jìn)行不同角度思維的手段。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中插入一些生動(dòng)的圖片，必要時(shí)還可以融入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的活化與提升。第一，讀圖、作圖。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)考慮小學(xué)生的思維特點(diǎn)，以圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀記憶。為了加深記憶和理解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生作圖，將閱讀材料的內(nèi)容框架進(jìn)行結(jié)構(gòu)的羅列與生動(dòng)化展示。第二，思維導(dǎo)圖。教師可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引領(lǐng)，幫助學(xué)生建立框架內(nèi)容，更好地理解和復(fù)數(shù)課文，在更加完整的表達(dá)和更加清晰的邏輯性思維中強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。

三、總結(jié)實(shí)踐，創(chuàng)新思維

閱讀教學(xué)接近結(jié)束時(shí)，教師可以通過(guò)歸納和總結(jié)開(kāi)展文本的拓展訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。第一，簡(jiǎn)單概括。在學(xué)生閱讀完一篇英文材料或段落后，教師可以要求學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合自己的思維和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析，或者用一句話或者用幾個(gè)詞進(jìn)行概括。第二，認(rèn)真背誦。閱讀教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)背誦這一作業(yè)類(lèi)型，這是教師鞏固學(xué)生所學(xué)的有效手段。一旦有學(xué)生提出質(zhì)疑，或者認(rèn)為自己思維不夠靈活，記憶力差時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生多進(jìn)行背誦的努力和嘗試，逐漸轉(zhuǎn)變態(tài)度，克服畏難情緒，逐步改變學(xué)生的思維形式。第三，結(jié)合實(shí)踐。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一大特點(diǎn)是有著豐富的內(nèi)容和多樣的形式，能夠幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體來(lái)看，教師可以精心設(shè)計(jì)一些閱讀活動(dòng)，如對(duì)閱讀材料的故事進(jìn)行續(xù)編，組織手抄報(bào)活動(dòng)等。隨著這些有趣的閱讀拓展活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的思維能力必將得到有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是一個(gè)對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工和解碼的過(guò)程，英語(yǔ)閱讀更是教師培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理能力的重要途徑。只有具備更加靈活、創(chuàng)新的思維品質(zhì)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加有效的閱讀學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。這就要求廣大教師必須引起重視，就當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以問(wèn)題為引領(lǐng)，以手段為支撐，以實(shí)踐為助力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生能夠更加輕松地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)與思考，以更加積極的思維品質(zhì)助力英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉華.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011（8）：28-28.

[2]李經(jīng)國(guó)，林海寧.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（9）：21-24.

[3]楊秀慧.優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（30）：41-42.