概念隱喻理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王洋 郇芳

【摘要】隱喻不僅是一種修辭手段，而且還是一種思維方式。隱喻是思維和語言的最基本方式之一，它不僅出現(xiàn)在我們的語言當(dāng)中，而且還存在于我們的思想和行動當(dāng)中。本文首先介紹了概念隱喻理論的相關(guān)知識，然后從詞匯、句式及語篇三個層面闡釋概念隱喻理論對高中英語寫作教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻;高中英語寫作;詞匯豐富性;句式多樣性;語篇連貫性

【作者簡介】王洋（1992-），女，漢族，陜西咸陽淳化人，延安大學(xué)，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語;（指導(dǎo)老師）郇芳，延安大學(xué)外國語學(xué)院。

每一種語言的概念模式都是獨一無二的，人們根據(jù)自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)來感知理解新事物，并通過映射轉(zhuǎn)化為言語的表達。二語學(xué)習(xí)者如果能積極主動地運用目的語的概念模式，那么英語作文的表達會更加的豐富和連貫（姜孟，2009）。

一、概念隱喻理論

Lakoff 和 Johnson認為“隱喻的本質(zhì)就是用一種事物去理解和體驗另一種事物”。從這個定義可以看出，隱喻不再僅僅是一種修辭手段，而是一種思維方式，是人們認識世界的一種工具。

人們在日常生活中往往會潛意識地使用一些隱喻手段去表達一些抽象的概念，他們會借助自己比較熟悉的、具體的概念來理解那些不熟悉的、抽象的概念，這種認知方式就關(guān)系到不同概念域之間的映射。比如在“TIME IS MONEY”這一表達中，我們把“MONEY”有關(guān)的一些具體概念都被映射到“TIME”這一抽象概念上。因此，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)以下的英語表達：

I dont have the time to give you.

This gadget will save you a few hours.

He has spent too much time on his hobbies.

The homework almost cost me a day.

We should use our three days on the farm effectively.

從a-e，雖然從整體上看都是以“時間就是金錢”這樣一個概念隱喻說明時間的價值和意義，但更進一步看，這些隱喻表達式有具體的蘊含著“時間是一種資源”或更具體一點，“時間是一種有價值的商品”這樣一些次概念。它們與“時間就是金錢”構(gòu)成內(nèi)在的蘊含關(guān)系，而具有系統(tǒng)性。

二、概念隱喻與高中英語寫作教學(xué)

寫作作為一項重要語言技能，在英語學(xué)習(xí)中具有重要地位。概念隱喻指導(dǎo)下的寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生流暢地構(gòu)建思維概念，使學(xué)生在寫作過程中使用的詞匯更加豐富，句式更加多樣及語篇更加連貫。以下，本文將從詞匯、句式及語篇三個層面探討概念隱喻指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)。

1.概念隱喻與詞匯豐富性。詞匯是英語作文的重要組成部分，詞匯選擇的正確性與多樣性嚴(yán)重影響英語作文的質(zhì)量。詞匯不僅有其表層含義，而且它在不同的語境也有其引申含義，也就是詞匯的深層含義。概念隱喻理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)，不僅可以使學(xué)生指導(dǎo)詞匯的表層含義，而且可以幫助學(xué)生理解詞匯的含義和結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，了解詞匯的深層含義。

例如，我們在講解“spot”這個單詞時，首先我們通過句子“Walked on off to another spot”讓學(xué)生知道該詞匯的表面含義是指“地點”。然后教師應(yīng)該通過一些句子幫助學(xué)生理解它的引申含義，如：

There is no sign of any games and I only spot one child.（v：看到，觀察）

The first sign of roal cancer is often a tiny white or red spot in the mouth， but the disease can be detected before a sore appears.（n： 斑點）

There is a spot in the white coat.（n： 污點）。

This happens because this is the most popular petting spot.（n： 現(xiàn)貨）

另外，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生運用概念隱喻來理解和體會詞匯使用的豐富性。比如我們在講“attack”一詞時，首先可以展示例句引導(dǎo)學(xué)生猜測本單詞的詞義（He seems you have to surround it， not attack it head on）。通過本句學(xué)生可以理解該詞的含義是“攻擊”。然后再展示句子如“He attacked every weak point in my argument. He criticisms were right on”，而本句中的“attack”就是由概念隱喻“ARGUMENT IS A WAR”而來。因此學(xué)生再寫一個新的話題作文時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用一些熟悉的、具體的概念去映射一些抽象的、陌生的概念。如果學(xué)生具有構(gòu)建“ARGUMENT IS A WAR”這一概念隱喻的能力，那么就會在表達“Argument”有關(guān)的話題中使用“win”“demolish”“shoot”“wipe”“indefensible”這樣的詞匯，這樣學(xué)生英語寫作中詞匯選擇的豐富性就會增強。

2.概念隱喻與句式多樣性。在英語寫作過程中，除了要注意詞匯選擇的準(zhǔn)確性和多樣性以外，我們還要注意句式表達的多樣性（文秋芳， 2011）。在寫作過程中，教師需要鍛煉學(xué)生運用多樣性句式，對句式的靈活運用可以提高學(xué)生多方面分析問題的能力。概念隱喻是一種思維方式，人們依據(jù)自己認知經(jīng)驗去映射未知的、陌生的事物。學(xué)生可以根據(jù)自己選擇的一種概念隱喻發(fā)展出各種不同的句式表達（孫嵐， 2015）。

例如：教師給學(xué)生布置了一篇“friendship”的英語習(xí)作。首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己關(guān)于“friendship”的認知經(jīng)驗去構(gòu)建概念隱喻。有的學(xué)生會說“Friendship is a tree”，根據(jù)這個概念隱喻，我們就會引導(dǎo)學(xué)生表達出這些句式：Friendship is breezed by the understanding， watered by the tolerance， moistened by the trust and trimmed by the principles. 在這些表達中，我們將“TREE”的特征映射到“FRIENDSHIP”。每一個概念隱喻都可以衍生出許多種不同的句式表達，這樣可以滿足文章句式表達多樣性的要求，而且可以鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，構(gòu)建概念的能力。

3.概念隱喻與語篇連貫性。語篇連貫是指內(nèi)容上的連貫以及表達上的連貫。語篇連貫的英語習(xí)作可以使讀者很容易地明白習(xí)作各句和各段之間的緊密關(guān)系。而概念隱喻就可以幫助學(xué)生體會語篇的連貫性。概念隱喻具有系統(tǒng)性，當(dāng)學(xué)生在選擇一個概念隱喻主題時，這篇習(xí)作的表達都將以這一概念主題展開。

例如，在培根的《論讀書》中有以下表達：

Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested; that is some books are to be read only in parts; others to be read， but not curiously; and some few to be ready wholly， and with diligence and attention.

很明顯，本段表達都是源于概念隱喻“READING IS FOOD”，其中“taste”“swallow”“chew”“digest”這些詞都是從“FOOD”映射過來的。不同的人使用的閱讀方式也會有所不同。

三、結(jié)語

概念隱喻作為一種認知方式，在英語寫作過程中發(fā)揮著重要地位。因此，首先教師應(yīng)該想學(xué)生教授概念隱喻理論的有關(guān)內(nèi)容，豐富學(xué)生的隱喻知識。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會與理解隱喻概念，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識及提高學(xué)生的隱喻能力。最后，教師應(yīng)該從概念隱喻的角度指導(dǎo)學(xué)生如何提高詞匯選擇豐富性、句式多樣性及語篇連貫性的能力。

參考文獻：

[1]Lakoff G & Johnson M. Metaphors We Live By[M]. Chicago： The University of Chicago Press，1980：3-10.

[2]姜孟.語言遷移機制的心理認知研究[M].成都：四川大學(xué)出版社， 2009.

[3]文秋芳.從全國英語專業(yè)四級看后語教學(xué)[J].外語界，2011.

[4]孫嵐.概念隱喻的連貫性和系統(tǒng)性對英語教學(xué)的影響[J].外語學(xué)刊，2015.