小學(xué)STEM課程實(shí)施策略

摘 要：STEM教育是一種新的教育方式，它讓學(xué)生動(dòng)手完成他們感興趣的且和他們的生活相關(guān)的項(xiàng)目，從這一過(guò)程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)。STEM課程更能從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，契合兒童精神生活并從現(xiàn)實(shí)生活中提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提升學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：STEM課程;小學(xué)教育;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0031-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.022

現(xiàn)代教育大多重視知識(shí)的教授，而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國(guó)緊抓第四次工業(yè)革命的大好時(shí)機(jī)，在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革下，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能家居、3D打印等關(guān)鍵詞反映出創(chuàng)新產(chǎn)物將極大地影響人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才成為大勢(shì)所趨，刻不容緩。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，因此在小學(xué)中滲入STEM課程是很必要的。

STEM課程作為一門融合課程，相對(duì)于常規(guī)課程參與人員更為豐富，開展場(chǎng)地更為多樣，使用材料更加靈活，因此對(duì)實(shí)施者提出了更高的要求。組織者對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容組織、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)方式、資源與環(huán)境建設(shè)等方面都要有清晰明確的認(rèn)知。而目前我國(guó)專業(yè)的具有上述認(rèn)知和教學(xué)能力的STEM教學(xué)者比較少且分布比較集中。在大形勢(shì)下，許多小學(xué)逐步開展STEM教學(xué)研究，在實(shí)踐中完善理念知識(shí)，構(gòu)建具有地區(qū)特色、學(xué)校特色的STEM教學(xué)體系。

一、對(duì)實(shí)施STEM課程的宏觀規(guī)劃與清晰定位

STEM教育在美國(guó)比較盛行，現(xiàn)在在國(guó)內(nèi)被高調(diào)傳播，但是在具體實(shí)踐時(shí)無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上的研究都缺乏系統(tǒng)性。在理論層面的研究主要是對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)報(bào)告以及課例的介紹與解讀，還沒(méi)有形成統(tǒng)一的指導(dǎo)教學(xué)方案。因此，在具體實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)結(jié)合區(qū)域和學(xué)校特色，集合區(qū)域骨干教師力量共同開發(fā)研究。無(wú)論是教育理念還是兒童發(fā)展?fàn)顩r，我國(guó)的具體情況都與國(guó)外有所不同，因此我們不能對(duì)其教學(xué)理念、內(nèi)容與方法照搬照抄。我們應(yīng)該在已有的教學(xué)理念、知識(shí)體系中加入STEM思想，使其更加順暢、柔和地滲入日常教學(xué)中。在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地解決問(wèn)題，制訂出符合我國(guó)教育情況，適合我國(guó)兒童身心發(fā)展的教學(xué)方案。

二、對(duì)實(shí)施STEM課程實(shí)施者的培養(yǎng)

STEM課程實(shí)施者包括學(xué)校內(nèi)的教師、有需求的家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等，主要集中在少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)的個(gè)別大中小學(xué)校，而且整體執(zhí)行水平參差不齊，整體上缺乏宏觀系統(tǒng)規(guī)劃及具體實(shí)施方案。因此，建議各級(jí)教育部門開展不同層次的培訓(xùn)、講座和教研課的研討，從上至下就STEM課程體系、實(shí)施策略、注意要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)交流。以強(qiáng)帶弱，以多促少，以團(tuán)體的方式促進(jìn)STEM課程的實(shí)施和發(fā)展。多創(chuàng)造機(jī)會(huì)請(qǐng)上級(jí)專家蒞臨學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩論證，聽取專家高位意見，完善理論上的不足。同時(shí)，不拘校內(nèi)還是校外的開發(fā)者共同研討取長(zhǎng)補(bǔ)短，借助多方力量共同完善STEM課程內(nèi)容。教師應(yīng)提高對(duì)自我STEM素養(yǎng)的要求，如提高學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)現(xiàn)代科技前沿技術(shù)的了解，創(chuàng)新意識(shí)的提升，實(shí)踐動(dòng)手能力的突破。建立有效的STEM師資培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)STEM的師資隊(duì)伍建設(shè)，是STEM課程得以有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。

三、STEM課程資源的選擇與開發(fā)

STEM課程與國(guó)家課程不同，它以教師能力特點(diǎn)為導(dǎo)向、以學(xué)校已有環(huán)境資源為依托，難以形成可復(fù)制、可推廣的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方案，它的課程資源與硬件環(huán)境可選擇性更強(qiáng)。STEM課程教材目前主要來(lái)自一線教師的自主編寫和校外STEM培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的開發(fā)，教材內(nèi)容質(zhì)量參差不齊。不管是選擇自行開發(fā)還是使用校外教材，教師應(yīng)從學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)出發(fā)，靈活、科學(xué)、系統(tǒng)、全面地制訂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，真正意義上打破學(xué)科間的壁壘。STEM教育涉及工程、技術(shù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課程實(shí)施需要硬件實(shí)驗(yàn)環(huán)境作為支持和保障。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的課程資源，包括場(chǎng)地、開課時(shí)間、人數(shù)、教材、經(jīng)費(fèi)等，選擇合適的硬件，開辟校園創(chuàng)客空間或個(gè)人工作坊。

四、STEM課程的實(shí)施

實(shí)施過(guò)程中不應(yīng)陷入過(guò)于關(guān)注硬件設(shè)施的高端與否的盲區(qū)，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生是否能夠用便捷的方式、創(chuàng)新的視角解決問(wèn)題。例如，引導(dǎo)低年段的學(xué)生利用身邊的常見材料通過(guò)多學(xué)科的綜合知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題。STEM課程實(shí)施中也不需要刻板地強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程在一個(gè)案例中是否都有體現(xiàn)。教師應(yīng)把握STEM的內(nèi)涵思想，不要浮于固有的外在形象。小學(xué)階段的STEM課程對(duì)現(xiàn)代高精尖技術(shù)的要求不宜過(guò)高，應(yīng)更重視科學(xué)思維和工程思維的指導(dǎo)系統(tǒng)化和線性化，探究和設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知。

總之，要給小學(xué)生營(yíng)造有利的社會(huì)氛圍，積極將生活與教育相結(jié)合，為課堂注入一股“清泉”，引進(jìn)新的技術(shù)概念，幫助學(xué)生全方位、多層次理解那些抽象的科學(xué)概念，為學(xué)生積極動(dòng)手、開拓大腦營(yíng)造良好氛圍。問(wèn)題的不斷出現(xiàn)和解決，既能提高學(xué)習(xí)氛圍，又能開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慧儀.融合STEM理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素特征與評(píng)價(jià)[D].華東師范大學(xué)，2017.

[2]徐燕.小同大異——STEM課程與小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施策略比較[J].湖北教育（科學(xué)課），2016（1）.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：李瑩（1989.11— ），女，漢族，江蘇徐州人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。