淺談一輪復(fù)習(xí)拓展需樹立的五個(gè)意識(shí)

河北 李瑞紅

為幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、全面的知識(shí)體系，歷史教師在一輪復(fù)習(xí)中常補(bǔ)充大量的歷史知識(shí)，但往往一味求多求全，而學(xué)生對(duì)教師提供的拓展性內(nèi)容卻普遍存在“背不完、用不上”的問題。如何避免此類情況、使拓展性知識(shí)能更好地提升一輪復(fù)習(xí)的質(zhì)效？筆者認(rèn)為教師應(yīng)樹立以下五個(gè)意識(shí)。

一、考向意識(shí)

歷史知識(shí)浩如煙海、紛繁復(fù)雜，故歷史學(xué)科的一輪復(fù)習(xí)忌漫無邊際地補(bǔ)充、拓展。高考試題對(duì)一輪復(fù)習(xí)有很好的指導(dǎo)性，如“工業(yè)革命”是高考的高頻考點(diǎn)，近幾年高考題考查內(nèi)容如表1：

表1

結(jié)合高考題的命題規(guī)律和考查方向，工業(yè)革命的拓展內(nèi)容應(yīng)為，從新角度認(rèn)識(shí)工業(yè)革命的原因及影響，運(yùn)用唯物史觀審視工業(yè)革命時(shí)期人類的巨大變化。部分教師在一輪復(fù)習(xí)中，對(duì)工業(yè)革命時(shí)期機(jī)器的發(fā)明與革新等拓展了大量史實(shí)，筆者認(rèn)為補(bǔ)充此類細(xì)節(jié)知識(shí)是沒有必要的，既不符合高考的考查方向，亦不符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中“精選基本的、重要的史實(shí)，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)歷史的多個(gè)角度……注意減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的要求。一輪復(fù)習(xí)不宜引入其他版本教材或舊版教材中大量繁雜的知識(shí)，拓展內(nèi)容應(yīng)在知識(shí)內(nèi)容上做減法，對(duì)重要概念、重大史實(shí)等核心考點(diǎn)在寬度、深度、高度、維度上做加法。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》意識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)和高考的引領(lǐng)作用尤為重要。2019 年全國(guó)卷Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ的第41 題均與《課程標(biāo)準(zhǔn)》高度貼合，如表2 所示：

表2

基于高考題的命題選材，在一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》給予足夠的重視，并對(duì)其涉及的法律與教化、民族關(guān)系與國(guó)家關(guān)系、基層治理和社會(huì)保障、貨幣與稅收、食物生產(chǎn)與社會(huì)生活、商業(yè)貿(mào)易與日常生活、醫(yī)療與公共衛(wèi)生、人口遷移與文化認(rèn)同、商路貿(mào)易與文化交流、文化的傳承與保護(hù)等內(nèi)容進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

三、學(xué)術(shù)意識(shí)

高考試題注重吸收歷史研究的新成果。在備考時(shí)，教師應(yīng)多參看相關(guān)學(xué)術(shù)論文和著作，對(duì)歷史核心事件的解讀能做到“多講一句”，以使教學(xué)可以更貼合高考的要求。如果備考僅參閱大量的課件，備課成果大多較平庸。網(wǎng)上搜集的課件大多立足基礎(chǔ)、大同小異，且部分課件的史料或觀點(diǎn)較陳舊，對(duì)提升個(gè)人專業(yè)能力和學(xué)生素養(yǎng)的作用有限。閱讀史學(xué)專著和學(xué)術(shù)論文，并將精選的史料、觀點(diǎn)應(yīng)用于教學(xué)，會(huì)使一輪復(fù)習(xí)的課堂質(zhì)量得到大幅提升。

筆者在一輪復(fù)習(xí)中曾結(jié)合學(xué)術(shù)界科研成果，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的意義進(jìn)行拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后，獨(dú)立主權(quán)國(guó)家的形成、國(guó)族精神的重建、中外交往的加強(qiáng)、敵后根據(jù)地民主制度的建設(shè)是開啟新的現(xiàn)代化進(jìn)程的動(dòng)力。在分析兩極格局的形成原因時(shí)，筆者曾引用學(xué)術(shù)論文中的史料，從文化傳統(tǒng)角度進(jìn)行補(bǔ)充拓展：“新教徒為逃避英國(guó)政府的壓迫遠(yuǎn)渡重洋而來，他們所追求的便是個(gè)人的自由和平等。美國(guó)的建國(guó)領(lǐng)袖認(rèn)為，只有約束權(quán)力，才能建立自由和公正。古老的村社和米爾文化是民族集體主義和平均主義思想的搖籃……俄羅斯人民，尤其是俄羅斯男人，已經(jīng)習(xí)慣了以某個(gè)人為首，習(xí)慣了權(quán)力的集中”。

四、整合意識(shí)

一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系、比較，避免知識(shí)的零碎化，可將課本中未明確表述的關(guān)鍵史實(shí)整合成“微專題”。

如人民版教材中未介紹20 世紀(jì)60 年代的中蘇關(guān)系，學(xué)生對(duì)中蘇關(guān)系的發(fā)展歷程普遍存在認(rèn)識(shí)不清的情況，但高考曾多次考查此部分內(nèi)容。筆者查閱了相關(guān)資料，將中蘇關(guān)系分為三個(gè)階段：第一階段，從1949 年到20 世紀(jì)50 年代末，中蘇關(guān)系處于“蜜月期”；第二階段，20 世紀(jì)60 —70 年代末，中蘇關(guān)系處于“老死不相往來”的狀態(tài)；第三階段，20 世紀(jì)80 年代初—90 年代初，是中蘇關(guān)系從對(duì)抗到緩和直至全面正?；膹?fù)雜時(shí)期。

在這三個(gè)分期的基礎(chǔ)上，可拓展一些必要的知識(shí)。如《中蘇友好同盟互助條約》使雙方形成軍事同盟，盟約期30 年，蘇聯(lián)給中國(guó)提供3 億美元的低息貸款，還提出了一些附加條件，如蘇聯(lián)不允許第三國(guó)資本和人員以任何方式參與東北和新疆的任何機(jī)構(gòu)以及經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)。20 世紀(jì)60 年代，基于中蘇關(guān)系的破裂，中國(guó)政府提出“兩個(gè)拳頭打人”（反帝反修），在反對(duì)美帝國(guó)主義的同時(shí)，反對(duì)蘇聯(lián)的修正主義。20 世紀(jì)70 年代中美關(guān)系改善后，我國(guó)的外交政策變?yōu)椤耙粭l線”和“一大片”?！耙粭l線”指聯(lián)合同緯度的國(guó)家（包括美國(guó)、日本、歐洲各國(guó)等）共同對(duì)抗蘇聯(lián)的威脅，集中力量對(duì)付蘇聯(lián)的霸權(quán)主義，是聯(lián)美抗蘇的一種表述?！耙淮笃敝嘎?lián)合“一條線”周圍的國(guó)家和地區(qū)。

因高中生時(shí)間和精力有限，一輪復(fù)習(xí)的拓展資料并非多多益善。教師需深挖細(xì)研，對(duì)拓展內(nèi)容的掌握程度做出明確的要求，區(qū)分了解、識(shí)記、運(yùn)用等不同的層次。如中國(guó)古代賦稅制度演變的知識(shí)點(diǎn)很多，但考查頻率較低，故僅需了解即可；對(duì)宋代商業(yè)革命、明清商業(yè)革命與西方同時(shí)期的商業(yè)革命的比較則需記憶相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)；明清商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)關(guān)系、思想觀念、等級(jí)秩序、文化教育、社會(huì)習(xí)俗和風(fēng)尚的沖擊，則需從唯物史觀角度綜合分析。此外，教師提供的拓展性史料應(yīng)力求精練，減少冗余信息，提供的拓展性結(jié)論應(yīng)力求表格化、圖示化、要點(diǎn)化、關(guān)鍵詞化。

五、探究意識(shí)

歷史課應(yīng)將知識(shí)問題化、問題情境化（史料化）、情境（試題）探究化，使學(xué)生依托史料，像歷史學(xué)家一樣思考、探究歷史問題。

部分教師過分強(qiáng)調(diào)一輪復(fù)習(xí)的“復(fù)習(xí)”性，不愿運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生探究，將教學(xué)變?yōu)橹v授式、結(jié)論式、封閉式的“炒冷飯”型課堂。這種做法顯然不利于復(fù)習(xí)效率的提升，不利于學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于高效課堂的建構(gòu)。

除課堂教學(xué)外，部分學(xué)校會(huì)提供一些書籍和歷史期刊供學(xué)生閱讀，使其開展自主學(xué)習(xí)。課堂的容量有限，高中生也已具備一定的自學(xué)能力，此類型的拓展原則上是必要且可行的。但實(shí)際上，學(xué)生對(duì)資料的利用率并不高，能力提升亦不明顯。筆者認(rèn)為，提供資料的同時(shí)，應(yīng)設(shè)置一些相關(guān)的思考型的探究問題，以引導(dǎo)學(xué)生思考。

基于高考應(yīng)考的需求和中學(xué)生時(shí)間有限的現(xiàn)實(shí)狀況，拓展形式不應(yīng)一味求新，習(xí)題訓(xùn)練即是很好的史學(xué)拓展途徑。一道優(yōu)質(zhì)的新情境型歷史試題，出題人已做了大量的史學(xué)閱讀工作，并將學(xué)術(shù)成果與中學(xué)教學(xué)實(shí)際相連接。如筆者在訓(xùn)練中遇到如下試題：

例.隋唐時(shí)期，皇帝常常要攜宮廷到洛陽“就食”。682 年，關(guān)中地區(qū)饑荒，唐高宗讓太子留守長(zhǎng)安，自己率宮廷到洛陽“就食”，因?yàn)榍闆r緊急，出行倉促，隨從人員竟有半途餓死者。這種現(xiàn)象 （ ）

A.導(dǎo)致唐朝開始由盛轉(zhuǎn)衰

B.反映出土地兼并的嚴(yán)重

C.推動(dòng)政治中心逐漸東移

D.推動(dòng)經(jīng)濟(jì)重心的南移

該題情境寥寥數(shù)語，卻包含了生態(tài)史學(xué)、歷史地理學(xué)的大量信息，能開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到西北地區(qū)的生態(tài)破壞、關(guān)中地域的狹窄和承載能力有限促使都城東遷。同時(shí)該題能使學(xué)生對(duì)古代都城的變遷有理性的認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)歷史的理解。此外，該題還可以提升學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力及邏輯思維能力，一舉多得。綜合來看，訓(xùn)練新情境型試題是一輪復(fù)習(xí)拓展中“性價(jià)比”較高的實(shí)用之策。

總而言之，一輪復(fù)習(xí)的拓展內(nèi)容應(yīng)具備必要的針對(duì)性、前瞻性和系統(tǒng)性，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變教育理念，努力成為一個(gè)善思考的研究者，一個(gè)有創(chuàng)造精神的設(shè)計(jì)者。