關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

趙金妹

分層教學(xué)作為新時(shí)期下一種新型教學(xué)理念，全面估計(jì)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好的差異性，便于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升，而閱讀作為英語(yǔ)課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容。加之在“五個(gè)一百”工程教育思想下，初中學(xué)校越來(lái)越關(guān)注學(xué)生課外閱讀能力的提升，所以英語(yǔ)教師可以嘗試著在閱讀課堂上運(yùn)用分層教學(xué)方式，最大限度上縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用思路

分層教學(xué)的本質(zhì)為因材施教，針對(duì)不同的問題進(jìn)行具體研究，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的不足，采取不同的手段，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效率。初中英語(yǔ)閱讀課堂上分層教學(xué)策略的運(yùn)用，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感知，作為新時(shí)期下一種科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，要想高效借助分層教學(xué)策略開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要注意幾點(diǎn)：

其一，學(xué)生個(gè)體的差異。教師首先要思考到初中學(xué)生個(gè)體存在的差異，因?yàn)閷W(xué)生并不是標(biāo)準(zhǔn)化的物件，初中任何一個(gè)學(xué)生都具備獨(dú)立的生活背景以及行為特征，且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在興趣和愛好的差異，關(guān)注的重點(diǎn)存在不同，所以教師要基于學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，促使學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

其二，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想。針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的使用，教師要及時(shí)更新自身教學(xué)思想，以先進(jìn)的思想設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)注重教師自身教學(xué)水平的提升，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，盡力將自身在課堂上的引導(dǎo)職能發(fā)揮至最大化，有效開展分層教學(xué)活動(dòng)。

其三，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中英語(yǔ)課堂上運(yùn)用分層教學(xué)策略，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的內(nèi)涵是集體學(xué)習(xí)，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境作為教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學(xué)生在良好學(xué)習(xí)環(huán)境的感染下，自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力便會(huì)加強(qiáng)，便于學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在以往的教育體系下，諸多教師沒有準(zhǔn)確對(duì)自己加以定位，總是將自己放在高高在上的位置上，學(xué)生在課堂上只能跟隨教師的教學(xué)思路，由此造成教師和學(xué)生地位的不平等，無(wú)法彰顯出新時(shí)期下教學(xué)課堂的開放性。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過程中，可以借助信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。

比如“Reading the Fisherman and His Soul”的教授，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示漁夫和美人魚的圖片，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，之后向?qū)W生提問：“What was the fisherman and his soul talking about？ How do you understand the fishermans soul？（漁夫和他的靈魂講的是什么內(nèi)容？怎樣理解漁夫的靈魂？）”為學(xué)生審美意識(shí)的提升奠定基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生對(duì)多個(gè)角度上觀察事物的思考。

2.2課堂教學(xué)分層，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)作為初中階段英語(yǔ)課程閱讀教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是分層教學(xué)策略開展的關(guān)鍵，教師要提前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，特別是學(xué)生閱讀技能，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，依據(jù)學(xué)生近期的發(fā)展情況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)因材施教。

比如“The Secret Garden”的教授，這一篇文本的閱讀題目為《秘密花園》，教師可以組織學(xué)生針對(duì)文本中的小女孩成長(zhǎng)過程內(nèi)容進(jìn)行分析，通過分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)小女孩和迪肯以及小女孩和科林相處的方式加以分析，幫助學(xué)生意識(shí)到積極樂觀的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生帶來(lái)足夠的快樂和自信，進(jìn)而促進(jìn)閱讀課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.3課程作業(yè)分層，鞏固閱讀技能

針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，閱讀作業(yè)重點(diǎn)是通過課堂習(xí)題和課后作業(yè)加以形成，基于分層教學(xué)理念，教師可以把學(xué)生分為三個(gè)層次：A、B、C，即優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生，以學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平提升為基礎(chǔ)。教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)不同群體的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。針對(duì)學(xué)困生的作業(yè)，教師可以將作業(yè)的重點(diǎn)放在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，也就是基礎(chǔ)詞匯和單詞的閱讀;針對(duì)中等生，教師要關(guān)注學(xué)生基本閱讀能力的形成，引導(dǎo)學(xué)生了解文本的語(yǔ)感和語(yǔ)調(diào);針對(duì)優(yōu)秀生，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣咦鳂I(yè)難度，關(guān)注學(xué)生思維能力以及觀察能力的培養(yǎng)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。由此通過分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，一方面幫助學(xué)生鞏固對(duì)文本的掌握，另一方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，促使學(xué)生閱讀水平的提升。

綜上所述，分層教學(xué)策略運(yùn)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有重要的意義和價(jià)值，教師要全面掌握分層教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，通過有效的方式，不斷彰顯出分層教學(xué)策略的運(yùn)用價(jià)值，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江蘇省高郵市南海中學(xué)）