新課改下多媒體融入英語教學的可行性研究

袁泉

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，以學生自主發(fā)展、個性發(fā)展為主體的核心素養(yǎng)體系逐漸代替了以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系，以此作為學生知識的基座，進而發(fā)展生計技能，學習和創(chuàng)新技能以及信息、媒體和技術(shù)技能。在提高創(chuàng)新能力和提供知識方面，多媒體融入英語教學都具有獨特的重要意義。

1. 多媒體教學的優(yōu)勢

英語課程標準指出把習得的語言知識與能力運用到生活實際中。而多媒體通過創(chuàng)設(shè)學習情境可以明顯優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，提高課堂效率，使學生與課堂內(nèi)容快速對接，實現(xiàn)多方面溝通，真正做到在語境中創(chuàng)造性地運用語言的目的，同時充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

2. 多媒體運用英語教學的思路

2.1 有機結(jié)合多媒體與板書互為補充

再完美的課件也不能取代傳統(tǒng)的板書。傳統(tǒng)課堂是一個互動的過程每堂課程都沒有固定的預(yù)設(shè)。如果一味地被課件羈絆，那么教師和學生就成為了課件的傀儡，可能教師和學生就會進入一種誤區(qū)，覺得課件上的內(nèi)容必須學完，卻忽略了課堂的本質(zhì)是互動交流。因此，教師應(yīng)該跳出課件的束縛，根據(jù)學生的課堂生成靈活應(yīng)用，這樣板書起著至關(guān)重要的作用。其次，在英語教學中的字母教學，教師書法運筆為學生提供不可或缺的模仿，換而言之，多媒體和黑板的交替運用可以使教師關(guān)注學生的特性，進一步凸顯學生的主體性及創(chuàng)造性，從而產(chǎn)生互為補充的隨堂教學成果。

2.2 利用多媒體合理組織閱讀內(nèi)容，發(fā)揮開放性

閱讀是中學英語教學的重點。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行英語閱讀教學，是提高學生閱讀能力的新途徑。在中學英語閱讀教學中插入視頻音頻，還可以利用UMU、彈幕等基于微信的軟件和學生在同一時間和空間進行互動交流，不僅能提高學生的興趣，還可以實時反映教學效果。如果我們依托多媒體網(wǎng)絡(luò)引入“零課時閱讀”充分發(fā)揮開放性，構(gòu)建一個新型的教學氛圍，在拓寬學生知識面的同時，學生可以實時從教師制作UMU網(wǎng)絡(luò)課堂的各個環(huán)節(jié)中體驗英文小說、詩歌等。軟件還實現(xiàn)了現(xiàn)場討論，可以向微信群一樣互相交換觀點，這樣在既鞏固了所學的閱讀技巧，擴大了學生的詞匯量，提高了閱讀速度，同時也滿足了學生的好奇心。

2.3 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境融入口語交流

英語作為國際通用的語言，學習英語最根本的目的是交流。高中英語口語教學在現(xiàn)代信息技術(shù)的利用下，通過一些環(huán)境的預(yù)設(shè)，從而使口語教學方式變得多樣化、操作性強。比如讓學生在虛擬的環(huán)境中人機對話，在MSN軟件的幫助下和真實的外國人一對一交流，或者在UMU創(chuàng)設(shè)的在線課堂上用英語展開討論，或者通過發(fā)布共享視頻鑒賞英語電影、視頻或者英語新聞，邊觀看視頻邊進行師生互譯，可以有效提高口語表達的同時增強自信心，找到差距，從而有效借助多媒體提供的原汁原味的語料，彌補不足以求創(chuàng)新發(fā)展。

2.4 詞匯、語法、聽環(huán)節(jié)創(chuàng)造新型、互動、開放的動感課堂

詞匯教學對學生記憶單詞輔助作用明顯，制作相關(guān)游戲課件能減少詞匯學習的枯燥乏味，比如英語趣配音軟件等，還有圖形軟件可以設(shè)計即時鞏固的練習，這樣的單詞學習過程生動形象，快捷高效。而在語法學習方面，我們借助多媒體手段創(chuàng)造優(yōu)化語言氛圍，通過播放一些動畫小故事或英文歌曲來呈現(xiàn)語法，可使學生很快進入學習狀態(tài)小組。指導(dǎo)學生用所學語法通過錄音和愛剪輯軟件編詩歌和對話在課上表演，也會大大加強學習的效果。在聽的環(huán)節(jié)，除了聽力套題、課本上的聽力練習外，多媒體不僅提供了更廣泛的聽力材料，比如很多優(yōu)秀的網(wǎng)站，如普特英語聽力網(wǎng)，可可英語網(wǎng)等，教師可以選擇合適的音頻或視頻材料，直接或加工后呈現(xiàn)給學生。教師根據(jù)學情設(shè)置練習來檢測學生對聽力材料的理解，也可以提出問題讓學生討論、回答，以鍛煉英語口語表達能力。在講“Travel”這個主題時，筆者播放了可可英語網(wǎng)站上的“今日中國”。學生不僅聽到了地道的英語、欣賞了壯觀的桂林山水、而且了解了祖國的繁榮昌盛。不少剛剛學過的單詞、句型的出現(xiàn)又讓學生信心滿滿，學生紛紛登臺模仿小主播，這種形式既提高了學生的聽力，又促進了他們的口語模仿力，激起他們用英語表達的欲望，從而達到語言教學的根本目地。

3. 總結(jié)

雖然多媒體可以實現(xiàn)課堂鮮活化，最大限度地給與學生英語交際的機會，使學生在情境下達到與課堂材料有機結(jié)合，實現(xiàn)教學目標。任何一種教學手段都要以學生為主體，多媒體不能代替學生的思維和學生的語言表達。筆者認為教師應(yīng)該充分發(fā)掘多媒體優(yōu)勢，同時把課堂還給學生，引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)并參與課堂，激發(fā)學生的求知欲、滿足學習的欲望的教學就是對多媒體技術(shù)運用的最好詮釋。

[1]中華人民共和國教育部 義務(wù)教育英語課程標準（2011版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳琳. 解讀《義務(wù)教育 英語課程標準》（2011版）[N].中國教育報， 2012-05-18（7）.

[3]于春祥.《春祥課典》專欄[N].中國教師報， 2011-10-12（6）.

（作者單位：重慶市鳳鳴山中學）