中學英語詞匯教學的技巧和方法芻議

李會換

詞匯教學屬于高中英語教學中的重要組成部分，也是高中生學好英語的重要前提，對高中生而言，應當重視英語詞匯的積累和學習，以促進英語學習水平的提升。因此英語教師必須要采取正確的教學方法，充分調動學生的學習興趣，增強詞匯教學的實效性。

1. 高中生英語詞匯學習現(xiàn)狀

目前高中生在英語詞匯學習過程中依舊表現(xiàn)出如下幾方面問題：首先是詞匯學習較為機械化，高中生學習英語單詞主要是通過課本中的單詞表，他們常常將單詞表作為記憶的重點，在學習過程中容易陷入死記硬背的怪圈，不重視理解單詞的拼讀規(guī)則與組詞特點，忽略了與詞匯讀音的聯(lián)系;其次是英語單詞應用能力較為薄弱，由于學生在記憶過程中并未充分結合單詞的音、形、義、詞性等特性，在實際應用的過程中很容易存在拼寫錯誤或者混淆詞義的問題，書面表達時更容易產生這樣的問題;最后是英語詞匯學習時間設置不合理，很多中學生因為每天忙于其他課程的學習，很容易忽略英語詞匯的復習鞏固，沒有合理安排學習時間，這樣一來就導致了學生英語詞匯水平難以有效提升，對他們的英語成績也會帶來很大影響。

2. 高中英語詞匯教學的技巧與方法

2.1 重視讀音規(guī)則與拼寫

讀音與拼寫是英語單詞組成的基礎，也是區(qū)分不同單詞的核心要素，在高中英語詞匯教學過程中，必須要引導學生將音與形結合起來學習，借助于科學的練習在腦海中建立一系列的音形聯(lián)系，構成一套全面的詞匯發(fā)音系統(tǒng)。比如，要求學生將固定的字母組合“-ture”、

“-tion”和它們的讀音結合起來，如此在之后碰到類似組合的生詞時就能夠更加快速地識別;第二要堅持從構詞系統(tǒng)著手，讓學生熟悉英語單詞結構，英語詞匯中包含了很多前綴，如“pre-”、“post-”、“con-”、“de-”等，它們都代表了特定的含義，唯有了解和熟悉前綴結構才可以更加準確地判斷生詞的含義，如“re-emerge”、“postwar”、“conjoin”、“derail”等。前綴“un-”、“dis-”、“im-”、“in-”、“il-”等代表否定的含義，如“unable”、“discomfort”、“impossible”、“inaccurate”、“illegal”等。英語教師應當在課堂教學活動中幫助和指導學生熟悉掌握英語詞匯的前綴與后綴，為學生分析講解單詞構詞，學生就可以更加深入地掌握和理解詞義，促進詞匯學習效率的提升。中學生在理解詞義的前提下再依靠聯(lián)想或者推理的方式來進行記憶，他們的英語詞匯積累量也會進一步增加，能培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力。

2.2 創(chuàng)設情境教學模式

在高中英語詞匯課堂教學中，要為學生設置良好的課堂情境，進而充分激發(fā)他們的學習積極性，從視覺、聽覺以及口語三個角度出發(fā)引導學生學習單詞。比如，在教學“The Million Pound Note（《百萬英鎊》）”的過程中，首先為學生播放英語原聲電影《百萬英鎊》，再要求學生分角色進行課文朗讀，通過這樣的方式來調動課堂氛圍，促進學生英語綜合能力的提升。同時，教師還可以根據(jù)詞義來給學生設計圖文并茂的教學課件，利用多元化的英文藝術字體來為學生帶來視覺上的享受與美感，比如，在教學“Festival（節(jié)日）”這一主題相關的詞匯時，使用多媒體來為學生播放關于萬圣節(jié)（Halloween）、狂歡節(jié)（Carnival）、情人節(jié)（Valentine）、中秋節(jié)（The Mid-Autumn Festival）等各種中西方節(jié)日的畫面，讓學生在充滿歡快的氣氛中認識和學習這些詞匯。同時必須要強調教學過程中的互動。教師可以采取聽寫的方式來檢查學生的單詞掌握情況，教會學生正確的記憶方法，指導學生在英文寫作時合理應用單詞。

2.3 引導學生改善學習方法

教師要讓學生掌握正確的詞匯學習方法，要求學生通過早晚記憶、頭腦風暴法、詞根詞綴理解以及鞏固記憶等方式來靈活學習英語詞匯。早晚記憶即是要求學生堅持每天早上閱讀記憶20分鐘左右單詞，在晚上睡覺前對早上記憶的單詞復習一次;頭腦風暴法是一種很有效的聯(lián)想記憶法，要求學生能夠形成跳躍式思維，能夠從某一單詞聯(lián)想到其他幾個或多個單詞，這需要教師幫助學生建立詞匯結構體系，如在學習“instrument”（樂器）這一單詞時，引導聯(lián)想到“instrumental”（用樂器演奏的;為樂器譜寫的;有幫助的）、“instrumental music”（器樂曲）、“instrumental parts”（器樂部）等。又如，以“sweet”這一單詞為例給學生講解“sweet”、“sugar”、“candy”以及“toffee”這幾個表示“糖”的單詞，讓學生了解到“sweet”不單單能夠代表英式英語中的糖果，同時它還有“甜美”、“芳香”的含義;而“sugar”一般泛指砂糖、蔗糖以及食糖;“candy”屬于美式英語，在一些情境下能夠代替“sweet”，泛指水果糖，而“toffee”意思是奶糖，讓學生清楚這幾個單詞的差異和正確用法，進而從“糖果”來聯(lián)想到多個單詞。需要注意的是，在引導學生用頭腦風暴法學習單詞時還需要培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維，讓學生學會聯(lián)想。

3. 結語

綜上所述，對于高中英語詞匯教學而言，教師要采取有針對性的教學策略來充分調動和激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到學習活動中來，讓其能夠認真聽取教師的講解，轉變過去那種死記硬背的學習模式，讓學生真正理解詞匯的內涵，促進他們自主學習能力的培養(yǎng)，促進英語詞匯教學效率的提升。

[1]許月淺. 高一英語詞匯教學的困境與對策[J]. 海外英語， 2019（02）： 167-168+174.

[2]朱利忠. 基于語言磨蝕的高中英語詞匯教學[J]. 教育研究與評論（中學教育教學）， 2019（01）： 80-84.

（作者單位：甘肅省崇信縣第一中學）