思維導圖在初中英語復習課堂中的應用

陳凌云

思維導圖是一種能將知識以結構圖的方式進行可視化表征的工具。它按照人腦發(fā)散性思維的特點，以其豐富的顏色、線條、圖形等將知識按照不同的主題、側重點、關聯(lián)性等以結構圖的形式分層次地表現出來，促進人腦對知識的理解和記憶。

在我國，由于缺乏真實的語言環(huán)境，學生對英語的運用局限于課內，一個好的復習方法會對英語學習效果的提高起到至關重要的作用。但在目前，初中英語復習課的教學存在相當大的難度，一方面是因為學生所要學習的科目較多，學習時間緊張;教師也忙于新授課的教學，很少能有固定的時間安排階段性的復習。另一方面，復習課的內容都是對以前所學知識的再現，如果沒有一種很好的教學方法，很容易使學生對枯燥的學習產生抗拒心理，難調動學生學習的積極性。所以為了提高教學效率，就需要一種能根據學生對知識點的掌握程度不同而進行的有效的復習方法。所以，本文嘗試探索思維導圖在英語復習課中的應用。

1. 思維導圖理論綜述

1.1思維導圖的定義

思維導圖是一種圖式工具，幫助學習者對特定主題建構的知識結構進行視覺化表征。東尼·博贊認為思維導圖有以下四個基本特征：

第一，注意的焦點清晰地聚焦在中央圖形上;

第二，主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射;

第三，分支是由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞來構成的，次要的內容也以分支形式表現出來，附在較高層次的支干上;

第四，各分支形成一個連接的節(jié)點結構。

1.2思維導圖的共同特征

首先，它們都使用顏色;

其次，它們都有從中心發(fā)散出來的自然結構;

第三，它們都使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。

2. 思維導圖在英語復習課中的具體應用

2.1 教學流程

（1）課堂開始時，教師首先為學生提供一幅預設的情境化的思維導圖，并提出相應的學習任務。

（2）學生進行10分鐘的自主復習時間并完成教師提出的問題。

（3）教師檢查學生的問題完成情況并及時發(fā)現問題。

（4）通過問答，看圖對話，聯(lián)想，想象，頭腦風暴等方法復習本單元重難點并進行知識的擴充。

（5）學生獨立繪制單元知識導圖，要求重點突出掌握不牢固和不全面的知識點，以便于教師日后的考察和學生的自主復習。

2.2教學案例

（1）單元主題：人教版八下“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？”

（2）單元教學目標：Talk about past events， tell a story

（3）教學重點：when/while 的用法，過去進行時。

2.3課堂教學片段實錄：

T： 之前我們學過現在進行時的構成和用法，那大家一起回憶一下現在進行時的語法結構是什么？

S1： “am/is/are”加動詞的現在分詞形式

S2： 主語是第一、二、三人稱復數和第二人稱單數的時候用“are”，是第一人稱用“am”，第三人稱單數的時候用“is”。

T： 對，我們之前也講過現在時中“be”動詞用“am”，“is”，“are”，在過去時中用“was”和“were”。那么本堂課我們來回顧下過去進行時的結構，也就是“was/were加動詞的現在分詞形式”……現在給同學們10分鐘的時間看PPT上的這幅圖，想下如何表達，并盡可能多地寫在本子上，之后我們來找同學回答。

10分鐘之后……

T： 好，看下這幅圖，上面有相對應的時間、地點、人物和事件， 我們開始練習，大家可以舉手回答：

S1： Lucy was doing her homework at home when the rainstorm came.

S2： While Tom was reading in the library， the rainstorm came.

S3： ...

T： 很好，大家有沒有注意到在上面的回答中有的同學用“when”，有的同學用“while”來表示“當……的時候”，這兩者有什么區(qū)別呢？

T： 通過以上的練習我們對本單元所講的過去進行時的表達法又進一步地進行了復習，現在大家把注意力轉移到動詞的形式上，“do—doing/read—reading/wait—waiting”，這些都是規(guī)則的變形，直接在動詞后面加“ing”。大家想一下，我們學過不規(guī)則的動詞變形嗎？

S1： run—running/swim—swimming

S2： take—taking/come—coming

S3： ...

3. 總結

通過畫思維導圖進行復習不僅可以將單元的重難點通過不同的線條、顏色或圖形圖像等標示出來，還可以對那些容易混淆、難以記住的知識點通過添加圖片、關聯(lián)和標注等進行更形象化的記憶加工，以便將這些知識點融入長時記憶中。思維導圖在初中英語復習課教學中的應用，大大提高了學生的英語學習興趣和效率。

[1]東尼·博贊. 思維導圖——大腦使用說明書[M].北京： 外語教學與研究出版社， 2005.

[2]曾燕燕. 運用思維導圖促進英語單詞識記的應用研究[D]. 上海： 上海師范大學， 2008.

（作者單位：山東省濟寧市海達行知學校）