預(yù)制語塊理論視域下高中英語寫作教學(xué)的實證研究

吳萍萍

《高中英語新課程標準》（2017）對高中生英語寫作提出了較高的要求，對高中英語寫作教與學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。在寫作時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不會運用所背的詞匯，只能按照漢語的模式編造句子，從而導(dǎo)致中式英語出現(xiàn)。在作文中，詞不達意的現(xiàn)象更是比比皆是，造成“使用的詞匯量不大，表達方式單調(diào)枯燥，所寫的內(nèi)容空洞，上下文銜接不好，句法結(jié)構(gòu)出錯”等問題。因此，培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫作能力已經(jīng)成為外語教學(xué)與研究領(lǐng)域的熱點話題之一。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，自然話語中90%是由那些處于單詞和固定短語間的預(yù)制語塊來實現(xiàn)的。預(yù)制語塊可以作為整體單位儲存于頭腦中，減少大腦處理信息的時間，無需語法生成，有助于使用時自動識別和提取，有助于提高表達的準確性和流暢性。因此，在寫作教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生辨別、識記、儲存、提取、使用預(yù)制語塊的能力，以預(yù)制語塊為紐帶，在語言的輸入和輸出之間建構(gòu)起行之有效的橋梁，以期提高學(xué)生的英語寫作成績。

1. 文獻綜述

1.1 預(yù)制語塊的定義與分類

對預(yù)制語塊的定義，本研究采用于Wray的觀點，即“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析?！鳖A(yù)制語塊的分類主要采用Nattinger & DeCarrico（1992）分類：關(guān)注語塊的語用功能，主要按照詞匯內(nèi)部的語義聯(lián)系和語法功能對預(yù)制語塊進行分類，包括聚合詞語、慣用表達、限制性短語、句子構(gòu)造語。

1.2 國內(nèi)外相關(guān)研究

預(yù)制語塊的研究在國外主要集中在對預(yù)制語塊的概念、定義與分類、預(yù)制語塊的認知心理過程、預(yù)制語塊對語言習(xí)得的重要性以及對語言教學(xué)的作用這幾個方面。國內(nèi)語言學(xué)者主要集中研究預(yù)制語塊對語言能力的培養(yǎng)，和如何通過預(yù)制語塊的理論培養(yǎng)學(xué)生的二語習(xí)得能力。英語寫作在英語教學(xué)中占有重要地位，眾多學(xué)者對英語寫作進行深入研究，探索預(yù)制語塊應(yīng)用于英語寫作。

綜上所述，預(yù)制語塊教學(xué)法成為國內(nèi)外學(xué)者研究和關(guān)注的重點?；陬A(yù)制語塊的功能和特點，將預(yù)制語塊應(yīng)用于高中英語寫作的教與學(xué)，在一定程度上會提高學(xué)生的寫作水平。因此，本研究以預(yù)制語塊為理論指導(dǎo)，探討如何利用預(yù)制語塊提高高中學(xué)生的英語寫作水平。

1.3 理論基礎(chǔ)

（1）心理語言學(xué)基礎(chǔ)

美國著名的心理學(xué)家Miller率先提出“組塊”（chunking），又稱之為“語塊”或“詞塊”，把單詞組成更大的信息單位，大腦對收到的信息進行加工，通過類似加工的方式將單個、零散的相關(guān)信息組合成較大的信息單元。根據(jù)心理語言學(xué)研究表明：大腦對語言有強大的存儲功能，儲存以語塊為單位進行。因此，如果在大腦里儲存大量的、高頻的語塊，在交際時很容易把已有的預(yù)制語塊進行組合，無需過多地處理語言，從而進行有效輸出。從心理語言學(xué)研究角度來看，預(yù)制語塊是符合人類心理規(guī)律的特點，可以幫助學(xué)生合理記憶和學(xué)習(xí)語言，減少寫作上出現(xiàn)的難題。

（2）圖式理論

圖式是人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)。寫作過程是構(gòu)建學(xué)生知識框架的一個過程，教師采用不同的方法激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓學(xué)生根據(jù)寫作話題構(gòu)建知識框架，使學(xué)生積極參與寫作。學(xué)生在寫作的過程中利用圖式理論不斷建構(gòu)與話題相關(guān)的預(yù)制語塊。因此，圖式理論在寫作過程中是一個非常重要的理論，有利于學(xué)生建構(gòu)寫作框架，從而使寫作更具有邏輯性。

（3）語料庫語言學(xué)基礎(chǔ)

大規(guī)模的語料庫的建立促進了語料庫語言學(xué)的發(fā)展。人們在日?？谡Z的70%都是來自這些固定化或半固定化的預(yù)制語塊。Skehan（1999）研究表明：語言具有分析性和程式性。它既是一個以語法規(guī)則為基礎(chǔ)的、可分析的、相對封閉的體系，又是一個以記憶為基礎(chǔ)的、程式化的、相對開放的體系。由于語言包括大量預(yù)制語塊，在使用時可以整體提取、流利表達意義。語言具有一定的生成作用，人們之所以可以流利地表達自己，主要取決于頭腦中存在預(yù)制語塊數(shù)量的多少，而不是取決于在大腦中存儲多少語法規(guī)則。

2. 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本文研究問題包括：（1）預(yù)制語塊教學(xué)法的應(yīng)用是否有助于高中學(xué)生提高英語寫作水平？（2）預(yù)制語塊教學(xué)法是否有助于提高高中生英語寫作態(tài)度？

2.2 研究對象

本校高二年級兩個平行班學(xué)生（實驗班5班：50人;控制班6班：50人）進行實驗研究，由同一個英語教師任課，課程進度相同，教材內(nèi)容相同，兩組研究對象均未接受過寫作訓(xùn)練和寫作策略方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。

2.3 研究工具

（1）問卷調(diào)研

本研究采用的問卷由兩部分構(gòu)成：學(xué)生對寫作的態(tài)度與學(xué)生對預(yù)制語塊的了解程度。問卷第一部分為選擇題，第二部分采用萊克特等級測量表編制的有關(guān)學(xué)生對預(yù)制語塊的認識、積累及使用情況。

（2）寫作測試

在寫作測試環(huán)節(jié)，筆者隨機選擇了高二英語教材（人教版）Book 5 Unit 1的單元話題寫作以及Book 7 Unit 5的“建議信”。通過測試，旨在了解實驗前后，兩個班級學(xué)生寫作成績的對比情況。

（3）座談?wù){(diào)研

訪談的對象是隨機抽取實驗班10個學(xué)生和2名英語教師。通過對學(xué)生的訪談了解他們在學(xué)習(xí)預(yù)制語塊前后對寫作態(tài)度的變化，以及預(yù)制語塊教學(xué)法對英語學(xué)習(xí)的影響。對教師訪談旨在了解教師對預(yù)制語塊教學(xué)法的看法及建議。

2.4 研究過程

3. 研究結(jié)果

3.1 寫作測試結(jié)果

收集實驗班與控制班在實驗前、后的學(xué)生作文，實驗前、后寫作測試的成績使用SPSS（22.0）軟件進行統(tǒng)計與分析，得出實驗結(jié)果。實驗結(jié)果表明：實驗前，實驗班寫作平均成績是14.75，控制班的平均成績?yōu)?4.8，僅相差0.03分，標準差幾乎一直與Sig.的數(shù)據(jù)為0.572（>0.05），說明被檢測的兩個樣本方差相等;Sig.（雙側(cè)）數(shù)據(jù)即顯著性概率P為0.96（>0.05），說明實驗前實驗班寫作測試成績和控制班寫作測試成績無顯著差異;實驗后，實驗班（18.47分）與控制班（14.72分）寫作測試成績的平均分之差為3.65分，二者的標準差有差別。Sig.的數(shù)據(jù)為0.215（>0.05），說明被檢測的兩個樣本方差相等，Sig（雙側(cè)）的數(shù)據(jù)為0.032（<0.05），可知被檢測的兩個樣本存在顯著差異被檢測的兩個樣本存在顯著差異。

4.2 教學(xué)啟示

（1）依托教材，采用預(yù)制語塊教學(xué)法，創(chuàng)建新型課堂

教材是英語教學(xué)的載體，需要我們合理利用。首先，根據(jù)不同單元的話題，在閱讀文章講解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分辨預(yù)制語塊，并進行科學(xué)分類。這部分應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓他們形成小組，相互討論與學(xué)習(xí)，挑選出預(yù)制語塊，并進行分類，鼓勵他們查找字典或相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，把這些預(yù)制語塊以句子或短篇的形式展示。其次，在小組呈現(xiàn)他們的研究成果后，教師進行詳盡解析，引導(dǎo)學(xué)生更快速挑選出預(yù)制語塊并提供經(jīng)典句式，幫助他們進一步理解，促進他們精確記憶相關(guān)的語塊。再次，布置寫作任務(wù)后，也應(yīng)充分發(fā)揮小組合作作用，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，在已經(jīng)歸納出的預(yù)制語塊中挑選與話題相關(guān)的詞塊，討論相關(guān)的銜接詞組與需要的句式。緊湊有效的新型課堂，為學(xué)生的寫作做好充分的準備。學(xué)生呈現(xiàn)出寫作初稿后，小組成員討論、批改，進行二次修正。最終，寫作成果在課堂中呈現(xiàn)，教師進行指導(dǎo)，并標注出使用的預(yù)制語塊，進行最后糾正。同時，提供范文與學(xué)生優(yōu)秀作品讓學(xué)生進一步歸納總結(jié)作文中出現(xiàn)的預(yù)制語塊，對范文與優(yōu)秀學(xué)生作品進行理解性記憶。借助預(yù)制語塊教學(xué)法創(chuàng)建新型課堂教學(xué)，把英語學(xué)習(xí)中的語言輸入與語言輸出有效銜接，幫助學(xué)生語言輸出的最優(yōu)化，達到英語寫作水平提升的最大化。

（2）注重語篇，靈活使用預(yù)制語塊，形成地道表達

語篇的理解性學(xué)習(xí)是預(yù)制語塊教學(xué)法的關(guān)鍵。立足于語篇，學(xué)生更容易明白語塊的意義以及使用的語境，對語塊的理解性可以幫助學(xué)生精確地記憶，并靈活運用于寫作中，形成地道表達。首先，教師應(yīng)該注重每篇閱讀素材的文化背景介紹，這將幫助學(xué)生深入理解閱讀篇章。其次，在理解語篇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子，辨認預(yù)制語塊，關(guān)注他們在語篇中的運用，培養(yǎng)他們靈活使用語塊的能力。再次，通過學(xué)生合作討論、分析，小組內(nèi)相互批改，教師指引，促使學(xué)生文章表達的最大優(yōu)質(zhì)化，符合英語表達的習(xí)慣，最終實現(xiàn)語言表達的地道化。在寫作教學(xué)階段，輸入語篇的語言地道性是關(guān)鍵，筆者一般借助于教材篇章，如現(xiàn)用的人教版教材，每個單元均有三篇閱讀文章，由于教學(xué)時間有限，無法三篇詳盡分析與學(xué)習(xí)，筆者一般對第一篇主閱讀進行認真分析、引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握分辨預(yù)制語塊的能力，能科學(xué)分類語塊，靈活運用語塊。第二篇可以以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)中實踐預(yù)制語塊的學(xué)習(xí)。第三篇可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主，尤其關(guān)注成績中等或者較差的學(xué)生，教師進行個別輔導(dǎo)幫助，務(wù)求預(yù)制語塊教學(xué)法成果最大化、最優(yōu)化。

（3）積累預(yù)制語塊，扎實過程寫作，提升寫作水平

基于教材預(yù)制語塊的積累，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課后的練習(xí)文段或者考測的篇章中發(fā)現(xiàn)預(yù)制語塊，形成自主識別和挖掘預(yù)制語塊的能力。教師在進行寫作訓(xùn)練時要注重過程，通過不同階段的寫作訓(xùn)練，提升預(yù)制語塊運用的準確性和靈活性。

寫作第一階段：教師根據(jù)教材寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，收集可能使用的預(yù)制語塊。通過大家討論與分析，進一步拓展相關(guān)話題的預(yù)制語塊，明確這些語塊的功能。為了使討論更加有效，教師可以設(shè)置話題預(yù)制語塊的收集表格，讓每個小組把短語、句式羅列出來。同時，小組應(yīng)該關(guān)注文章篇章結(jié)構(gòu)連接部分，羅列出篇章結(jié)構(gòu)連接短語或者句型。全班通過分享來共同拓展預(yù)制語塊的積累與明確詞塊的精確用法，關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)連接語塊，提升文章的流暢性與地道性。

第二階段：根據(jù)討論的結(jié)果，每個學(xué)生獨立完成自己的作文。因為已經(jīng)有了相關(guān)的素材，學(xué)生幾乎可以完成自己的文章，給他們尤其成績后面的學(xué)生以滿足感與寫作自信心，激發(fā)他們寫作的興趣。這階段教師與小組學(xué)生的鼓勵相當重要，也是合作學(xué)習(xí)精神的重要體現(xiàn)。

第三階段：寫作完成后，學(xué)習(xí)小組進行討論、互改。教師隨機抽取小組，邀請代表利用一體機展示作文互改后成果，全班學(xué)生可以繼續(xù)發(fā)表自己的修正建議，不斷完善展示出來的作文。教師進行總結(jié)與歸納大家提供使用的預(yù)制語塊，修改展示作文，布置學(xué)生再次修改自己的作文，并把使用的預(yù)制語塊部分標注出來。

第四階段：每個小組展示自己的寫作成果，分享自己在寫作中所遇到的困難，歸納總結(jié)在寫作中的收獲。

在實驗后，筆者認為，過程寫作對學(xué)生積累預(yù)制語塊與明確預(yù)制語塊的精確用法有極大的幫助，兩者相輔相成，最終促進學(xué)生英語寫作水平的提升。

5. 反思與建議

5.1 對本研究的反思

本研究存在其局限性：實驗時間較短，英語教學(xué)任務(wù)繁重，只能根據(jù)教材寫作話題進行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，話題不夠全面，造成研究成果的局限性;實驗樣本僅100人，因此在作文樣本做定性分析時有一定的局限性;本研究無法確保每個參與調(diào)研的孩子如實填取問卷內(nèi)容，數(shù)據(jù)收取可能會出現(xiàn)一定的局限性;預(yù)制語塊的分類與使用者的判斷有直接關(guān)系，教師與學(xué)生在判斷時也會有不精確的地方，造成研究的局限性。

5.2 后續(xù)研究建議

根據(jù)本研究的研究發(fā)現(xiàn)和局限性，對后續(xù)研究有如下建議：（1）為了進一步推進研究成果，可以延長實驗研究的時間，這樣可以保證實驗周期的充足性，使實驗的數(shù)據(jù)更加準確;（2）本研究可以推廣至整個學(xué)校，甚至兄弟學(xué)校的英語教學(xué)中，使實驗成果最優(yōu)化、最大化，有助于從根本上改善高中生英語寫作的現(xiàn)狀;（3）繼續(xù)研究，明確預(yù)制語塊的分類標準。我們在以后的教學(xué)中摸索出規(guī)律，盡量將預(yù)制語塊的分類在高中英語階段的教學(xué)中達到一定的一致性。這樣有利于語言的輸出的流利性、準確性和得體性。

【課題項目：梅州市第九屆教育科學(xué)研究重點課題“預(yù)制語塊理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實效研究”（MZ0901-SZ208）成果論文】

（作者單位：廣東省梅州市曾憲梓中學(xué)）