情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

鐘成加

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生本人把要學(xué)的新知識通過自己的思考、發(fā)現(xiàn)或是“創(chuàng)造”出來，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行之有效的方法之一。因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生的一種“活動”，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作。所謂情境教學(xué)，就是利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。據(jù)此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，以提高教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力

注意力是通往知識的門戶。小學(xué)生注意力的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢。那么如何利用無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，以取得教學(xué)的成功呢？心理學(xué)告訴我們無意識的心理活動，一般都是在精神放松，情緒安寧的狀態(tài)中進(jìn)行。往往在這種狀態(tài)中，學(xué)生的聯(lián)想能自由馳騁，情緒隨意起伏，感知暗暗集聚，無意注意非常集中。在這種情況下，學(xué)生對知識的吸收也是最快最容易的。淫才，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的教學(xué)氣氛是最能集中學(xué)生的無意注意的。

在教學(xué)“9的乘法口訣”時，臥射急了“開火車”的情境來鞏固1至8的乘法口訣。即把1至8的乘法口訣分成3組，模擬火車從啟動、加速運(yùn)行、減速進(jìn)站三個階段，要求學(xué)生根據(jù)火車運(yùn)行速度快慢，聲音的強(qiáng)弱依次將乘法口訣背誦出來。目的是通過形象化的游戲使學(xué)生在生動活潑的情境中饒有興趣地復(fù)習(xí)口訣。更重要的是生動有趣的游戲活動，使學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，為本節(jié)課打下了良好的開端，從而大大提高教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)主體活動的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種力求認(rèn)識、探索事物奧秘的心理傾向。這種心理和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，人們一旦對某一事物發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生一種尋求知識、探索真理的情緒，甚至達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中我根據(jù)小學(xué)生天生具有的好動、好奇、好勝等特點(diǎn)，盡量將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動有趣。利用游戲競賽創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，讓他們積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動地獲取知識。

譬如，練習(xí)課是對舊知識進(jìn)行及時鞏固和深化。學(xué)生沒有了獲取新知識的新鮮感，學(xué)習(xí)熱情不高。針對這一特定情況，在教學(xué)“9的乘法口訣”的練習(xí)課中，我為了讓學(xué)生牢記口訣和運(yùn)用，設(shè)計(jì)了“猴子摘仙桃”、“投籃”的游戲活動。

“猴子摘仙桃”的游戲是以游園的形式將學(xué)生帶到五彩斑斕的花果山去摘仙桃。具體做法是在小黑板上用綠色粉筆畫一株枝葉茂密的桃樹，再把寫有數(shù)學(xué)題目的大紅紙做成的桃子貼在樹枝上。要求“小猴子”必須將桃子上的題目做出正確答案后，才能將桃子摘下放在果籃里;在同一時間里，比一比那組摘的桃子最多，就是獲勝方。紅紅的桃子點(diǎn)綴在青翠的綠葉上。再配上上五彩繽紛的果籃，組成了和諧美麗的圖案，充分調(diào)動起了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在獲得美的享受的同時，求知欲望也被激發(fā)起來。

“投籃”游戲如圖：

“投籃”游戲則是在黑板上先貼出卡片畫好的寫有算事的籃筐（如圖：共有三組題，每組4道題）再把每組4個用圓卡片寫有得數(shù)的“籃球”發(fā)放給每組的4個學(xué)生，讓他們根據(jù)黑板的算式和手中的得數(shù)把“籃球”投到相應(yīng)的籃筐里;在相同的時間里，看哪一組投得又準(zhǔn)又快。

這種設(shè)置新奇的練習(xí)課，把學(xué)生引入躍躍試試的境地，個個渴望參與，人人渴求勝利，學(xué)生的注意力非常集中，復(fù)習(xí)效果明顯。其間教師不斷用聲情并茂的言語營造課堂氣氛，把學(xué)生活動變?yōu)樯砼R其境的佳境，學(xué)生在亢奮中積極思考、積極參與，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境熏陶下，把之前學(xué)習(xí)過的知識得以鞏固，效果極佳。

三、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

從社會對未來接班人的要求看，時代育人要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一代新人，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理應(yīng)成為學(xué)生主動探求的過程，成為鍛煉創(chuàng)造性思維的主陣地。因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生一定獨(dú)立思維的空間，著力引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，為提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力提供開放的教學(xué)情境。

在“認(rèn)識人民幣”一課中，教材只要求學(xué)生把2角、5角換成面值是1角的零錢。我不拘于教材的限定，設(shè)計(jì)了“開銀行”的情境。當(dāng)“狗媽媽”拿著5角錢來找“銀行小小工作人員”（全班學(xué)生）換零錢時，多數(shù)學(xué)生都能拿出各種各樣的零錢。如：1張1角和2張2角的;1張2角和3張1角的;5張1角的等等。又當(dāng)“狗媽媽”拿著5角錢來找“銀行小小工作人員”（全班學(xué)生）換零錢時，學(xué)生更是“八仙過海，各顯其能”，講臺上出現(xiàn)了五花八門的換法。如：2張5角的;5張2角的;10張1角的;1張2角、3張1角和1張5角的......有的學(xué)生甚至以分為單位進(jìn)行換算。做完游戲后，教師對錢的各種各樣換算方法進(jìn)行歸納，肯定學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生以后遇到數(shù)學(xué)問題和生活的事情都可以采用多種方法去尋求解決，促使學(xué)生多向思維的發(fā)展。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際，以游戲?yàn)橹骶€的教學(xué)情境，營造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的注意力牢牢吸引到課堂教學(xué)中。這樣，不僅僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，達(dá)到理想的教學(xué)效果，還為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。