微課在運(yùn)籌學(xué)課程中的應(yīng)用

孫玲玲

【摘 要】為了將微課應(yīng)用于高校教育，構(gòu)建新的教學(xué)模式，以提高高校教學(xué)質(zhì)量。本文以運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革為例。在分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，引入微課教學(xué)模式。從運(yùn)籌學(xué)課程特點(diǎn)、具體設(shè)計過程及微課設(shè)計意義等方面進(jìn)行探討，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高校教學(xué)改革提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】微課;運(yùn)籌學(xué);移動學(xué)習(xí);教學(xué)改革

中圖分類號： G434;O22-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）28-0117-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.051

【Abstract】In order to apply microcourses to college education，a new teaching model is constructed to improve the quality of college teaching.In this paper，we take the teaching reform of operational research course as an example.On the basis of analyzing the present teaching situation，we introduce the teaching mode of microcourses.This paper probes into the course characteristics of operational research teaching，the specific design process and the meaning of microcourse design，so as to change the traditional teaching mode and provide useful reference for the teaching reform of universities.

【Key words】Microlesson;Operations Research;Mobile learning;Teaching reform

0 前言

微課是圍繞特定知識和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教師教學(xué)活動的視頻短片[1]，最初是由北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.Mc Grew教授從60s的課程中發(fā)展而來。微課是微視頻網(wǎng)絡(luò)講座的簡稱，其載體是微教學(xué)視頻。微課是針對特定的知識或教學(xué)環(huán)節(jié)，形成情境化的多模式學(xué)習(xí)方式[2]。

運(yùn)籌學(xué)課程微課教學(xué)，是在傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，教學(xué)核心內(nèi)容主要是課堂短視頻教學(xué)，通過視頻學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生親身感受到各個知識點(diǎn)的來龍去脈。視覺效果可以增強(qiáng)學(xué)生的理解力與記憶力。除了課堂視頻教學(xué)，微課堂還包括教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試、教師評閱、學(xué)生反饋等輔助教學(xué)資源。所以，微課堂使學(xué)生更積極地參與其中，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量[3]。

1 運(yùn)籌學(xué)微課程特點(diǎn)

運(yùn)籌學(xué)是現(xiàn)代管理學(xué)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是公共事業(yè)管理專業(yè)課程的重要組成部分，它是20世紀(jì)30年代初發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，其主要目的是在決策時為管理人員提供科學(xué)依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)有效管理、正確決策和現(xiàn)代化管理的重要方法之一。該學(xué)科是應(yīng)用數(shù)學(xué)和形式科學(xué)的跨領(lǐng)域研究，利用統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)模型和算法等方法，去尋找復(fù)雜問題中的最優(yōu)或近似最優(yōu)的解答。運(yùn)籌學(xué)作為一門用來解決實(shí)際問題的學(xué)科，在處理千差萬別的各種問題時，一般有以下幾個步驟：確定目標(biāo)、制定方案、建立模型和制定解法。

微課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，是微課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵[4]。結(jié)合公共事業(yè)管理專業(yè)的特點(diǎn)，最優(yōu)化決策是管理人員的最終目標(biāo)，因此，還必須結(jié)合實(shí)際方案，讓學(xué)生親自確定方案、下結(jié)論、給出最優(yōu)化決策。而在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)際方案需要考慮的因素非常復(fù)雜，所以更需要學(xué)生多參與，多體會，把理論知識與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，特別是在模型建立這一環(huán)節(jié)。則在拍攝微課時，還應(yīng)深入到身邊的例子中去。

從微課堂目前的教學(xué)效果上看，學(xué)生明顯比傳統(tǒng)課堂更積極，更有興趣，參與度更高，學(xué)習(xí)成績也有大幅提升，不再是老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。微課堂能讓學(xué)生在視覺體驗(yàn)的過程中感受最優(yōu)化決策的整體決策過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，去收集他們感興趣的專業(yè)知識，再加上移動終端的迅速普及，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地學(xué)習(xí)，這種移動學(xué)習(xí)更符合當(dāng)今時代的發(fā)展。

2 運(yùn)籌學(xué)微課教學(xué)設(shè)計思路

運(yùn)籌學(xué)課程是一門理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中引入微課教學(xué)，讓學(xué)生利用課余時間合理安排，課前進(jìn)行視頻資料的學(xué)習(xí)，課上與教師進(jìn)行深入的交流，可以就計算過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討、研究，在運(yùn)籌學(xué)課程中進(jìn)行微課教學(xué)切實(shí)可行。運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革微課堂設(shè)計思路見圖1。

1）以線性規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)型為基礎(chǔ)，線性規(guī)劃的單純形法、對偶單純形法及目標(biāo)規(guī)劃的單純形法為主線將課程串聯(lián)起來，建立一個內(nèi)容完善、結(jié)構(gòu)清晰、目標(biāo)明確的運(yùn)籌學(xué)微課教學(xué)體系。

2）一個知識點(diǎn)、 一個案例、一個計算方法的微課設(shè)計思路[5]，將線性規(guī)劃的單純形法、對偶單純形法、目標(biāo)規(guī)劃的單純形法的計算過程及知識要點(diǎn)，拍攝成視頻錄像，每個知識點(diǎn)視頻8至10分鐘，簡短易學(xué)。

3）借助于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，用微課改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將視頻及知識點(diǎn)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，即課后可以與學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流互動，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，及時進(jìn)行知識點(diǎn)和視頻的修改和調(diào)整，不斷完善該教學(xué)體系[5]。

3 運(yùn)籌學(xué)微課設(shè)計的意義

基于運(yùn)籌學(xué)內(nèi)容的教學(xué)知識模塊，其中單純形法貫穿始終，而單純形法的計算需要有線性代數(shù)、矩陣論知識作為重要支撐才能順利完成計算。因此，若利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能會導(dǎo)致學(xué)生過目即忘，而以短視頻的方式呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，反復(fù)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，一個例子一個計算方法，使學(xué)生對方法的掌握更加透徹，對知識的記憶及理解更加深刻。除單純形法外，圖解法也是求解線性規(guī)劃最常見的方法，而該方法需要圖文并茂地呈現(xiàn)給大家，在圖表中發(fā)現(xiàn)解的變化過程，微視頻恰好可以體現(xiàn)這一邊特點(diǎn)。因此微課堂在運(yùn)籌學(xué)中的應(yīng)用有其重要的意義，可以讓傳統(tǒng)的教學(xué)變得更生動。觀察解由靜到動的變化，可以讓學(xué)生更容易地掌握最優(yōu)解的產(chǎn)生過程。

本學(xué)期通過微課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高，課堂參與也更積極，借助于移動設(shè)備，學(xué)生隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，很多沉迷于手機(jī)的學(xué)生也主動利用手機(jī)學(xué)習(xí)了。因此微課教學(xué)對高校教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義，還有待我們進(jìn)一步研究。

4 結(jié)語

好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將微課成功應(yīng)用于運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)，在很大程度上取決于微視頻的特點(diǎn)、課堂師生互動及課后師生交流的結(jié)合程度。微課提供了一個簡單的途徑，學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生開放課堂時間，讓他們和教師相互參與，創(chuàng)造一個更加輕松的、能夠積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一種良好的教學(xué)方式，我們應(yīng)積極探索、提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張立楠.微課在“藻類與藻類增養(yǎng)殖學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2016（13）：83-85.

[2]Hu T.S.（2013）.The illustration of microlecture produc-tion and evaluation indicators in middle school and elemen-tary school.Mictrolecture training conference by ministry of education in dongguan.Retrieved from.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html.

[3]孫戰(zhàn)軍.專業(yè)視聽技術(shù)改變教育面貌有力推動教育信息化[J].中國教育信息化，2012（5）：95-100.

[4]張贇彬.食品營養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)改革與探索[J].農(nóng)產(chǎn)品加工（學(xué)刊），2012（2）：146-148.

[5]田建軍，張保軍，劉嘉琪，張慧敏，張開屏.微課在高?！叭槠饭に噷W(xué)”教學(xué)過程中的應(yīng)用[J/OL].農(nóng)產(chǎn)品加工：1-3[2019-07-20].