大學(xué)體育課程教學(xué)模式的整合與運(yùn)作

丁響

摘要：隨著課改進(jìn)程愈加深入，大學(xué)體育教學(xué)若想緊跟時(shí)代趨勢(shì)與教學(xué)要求，應(yīng)積極推動(dòng)不同模式的整合，借助不同體育模式的優(yōu)越性激發(fā)學(xué)生興趣。本文先先就大學(xué)體育課程模式展開(kāi)探析，隨后結(jié)合不同年級(jí)來(lái)探討相應(yīng)的整合與運(yùn)作策略，以期為提升課程質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；體育課程；模式整合

引言

現(xiàn)階段，大學(xué)生體質(zhì)健康狀況呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，特別是體能素質(zhì)，肥胖學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加。隨著高等教育發(fā)展持續(xù)深入，體育課程也需要緊跟教學(xué)改革積極整合模式，基于健康第一思想不斷優(yōu)化教學(xué)。各類高校均需要結(jié)合學(xué)生情況、學(xué)校實(shí)際選取相契合的教學(xué)模式，積極整合課程內(nèi)容，切實(shí)推進(jìn)體育教學(xué)的高效開(kāi)展。

一、大學(xué)體育課程教學(xué)模式探析

1、基礎(chǔ)型體育教學(xué)

基礎(chǔ)型教學(xué)主要以學(xué)生興趣、運(yùn)動(dòng)能力為核心開(kāi)展，并且需要基于學(xué)生特點(diǎn)做到因材施教。這種模式一般在大一、大二階段設(shè)置基礎(chǔ)課、專項(xiàng)課，確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生均可以選擇適合的課程，并盡可能保障學(xué)生興趣。但是該模式也伴有分班困難的劣勢(shì)，并且對(duì)于師資要求很高，很難確保課程難易度、進(jìn)度的統(tǒng)一。

2、綜合型體育教學(xué)

該模式主要是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)體育習(xí)慣。這種組織形式能夠?qū)⒄n程教學(xué)、課外運(yùn)動(dòng)以及早操等內(nèi)容進(jìn)行整合，為積極推進(jìn)課外鍛煉、延伸課堂內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。再者，該模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生體育習(xí)慣也有著積極意義，能夠提升對(duì)體育場(chǎng)、各類器械的利用率。但同時(shí)該模式對(duì)于體育場(chǎng)、各類器械的需求量較大，提升教學(xué)強(qiáng)度。

3、興趣型體育教學(xué)

興趣型教學(xué)著眼于“興趣”二字，多是在大一設(shè)置專項(xiàng)選修課程，在大二則設(shè)置俱樂(lè)部。這一模式能夠融合學(xué)生興趣，通過(guò)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性。但這種模式對(duì)于教學(xué)設(shè)備同樣存在較高要求，并且部分設(shè)備也會(huì)給學(xué)生運(yùn)動(dòng)帶來(lái)一定經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此全面開(kāi)展該模式的院校數(shù)量并不多，但這一模式有著課程多樣性、靈活性的優(yōu)勢(shì)，有著較廣的受眾面。

4、漸進(jìn)型體育教學(xué)

該模式主要以體育能力和基礎(chǔ)培養(yǎng)為核心，并逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成契合鍛煉習(xí)慣。此類模式的教學(xué)形式一般將體育課程分成三個(gè)不同階段。其中大一需要設(shè)置基礎(chǔ)課程，大二則設(shè)置專項(xiàng)選修課程，第三則設(shè)置選修課。這種模式能夠著重培養(yǎng)學(xué)生體育基礎(chǔ)和身體素質(zhì)，但是由于大一學(xué)生并未明顯形成體育特長(zhǎng)，因此可能體育生等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)較好的學(xué)生產(chǎn)生偏袒。

5、分層型體育教學(xué)

分層教學(xué)要求學(xué)生運(yùn)動(dòng)遵守相應(yīng)的體質(zhì)規(guī)律，需要考慮體能、心理以及生理等諸多方面。體育教師需要基于教學(xué)目標(biāo)以及課程原則的基礎(chǔ)上設(shè)置多樣化形式，給予學(xué)生更為豐富的選擇空間。該模式同樣要求教師結(jié)合學(xué)生體能、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)生劃分層次。分層教學(xué)可以有效增強(qiáng)學(xué)生潛在的體育和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排等方面也應(yīng)秉持“因材施教”原則。

二、整合大學(xué)體育課程教學(xué)的有效策略

1、一年級(jí)應(yīng)設(shè)置“選項(xiàng)課程”

大學(xué)體育一般每周一次，時(shí)長(zhǎng)約在100min。體育教師需要結(jié)合學(xué)生興趣、課程要求等設(shè)置20類項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生選擇，并且項(xiàng)目需要持續(xù)1學(xué)期。與此同時(shí)，教師可以將24式太極拳等必要內(nèi)容融入相應(yīng)的實(shí)踐課程之中。教師可以借助多媒體等手段、采用大課的形式講授理論內(nèi)容，理論教學(xué)一般總體時(shí)長(zhǎng)的1/10左右，若學(xué)生選項(xiàng)課程達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，便可進(jìn)入到后面的體育俱樂(lè)部當(dāng)中。

2、二年級(jí)應(yīng)構(gòu)建“教學(xué)俱樂(lè)部”

教學(xué)俱樂(lè)部同樣需要根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)置20個(gè)左右的項(xiàng)目，并且項(xiàng)目需要?jiǎng)澐殖苫A(chǔ)、高級(jí)兩類，可以采取“大課制”模式實(shí)施分層教學(xué)。不同類別的項(xiàng)目或者是相同項(xiàng)目的不同級(jí)別均需要設(shè)置獨(dú)立的考核標(biāo)準(zhǔn)，需要容納滲透與拓展兩個(gè)方面。學(xué)生可以結(jié)合自身興趣選取項(xiàng)目與層次，若存在更換需求可以及時(shí)與老師溝通。此外，體育課程需要將游泳項(xiàng)目納入到普及內(nèi)容當(dāng)中，并且根據(jù)季節(jié)將其分到第三學(xué)期開(kāi)端或者第四學(xué)期末段。教師需要注意大二階段的理論內(nèi)容不應(yīng)獨(dú)自占課時(shí)，應(yīng)盡量借助網(wǎng)絡(luò)或者講座等形式進(jìn)行傳授。

3、三、四年級(jí)應(yīng)設(shè)立“選修課程”

體育課程面向大三與大四學(xué)生可以設(shè)置高雅、休閑等多樣化項(xiàng)目，并將其納入到公共選修課當(dāng)中，而對(duì)于部分較難或者層次較高的體育知識(shí)課程，可以將其歸入到文化素質(zhì)教育選修課當(dāng)中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身興趣自由選擇，并且學(xué)校也應(yīng)根據(jù)單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)設(shè)置課外俱樂(lè)部，從而契合學(xué)生不同需求。這種體育課程整合的模式能夠?yàn)閷W(xué)生鍛煉營(yíng)造良好的體育環(huán)境，可以在不改變總學(xué)分的前提下將必修課拓展到大三階段，從而有效延長(zhǎng)鍛煉時(shí)間。

此外，專項(xiàng)課程與教學(xué)俱樂(lè)部都應(yīng)納入到必修課之中，應(yīng)和選修課程一樣通過(guò)網(wǎng)上選課的形式選擇。通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)選課的形式來(lái)打亂行政班制，更為貼切地結(jié)合學(xué)生意愿分班。通常選項(xiàng)課人數(shù)需要控制在40人一下，教學(xué)俱樂(lè)部或者公選課則需要低于60人。文化素質(zhì)教育方面的選修課如果是借助多媒體等教授，則人數(shù)需要控制在40～120人之間。各學(xué)期均需要組織課程考核，并且一年需要舉辦一次體質(zhì)測(cè)試。兩年則組織問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生體育知識(shí)、習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)：

隨著課改進(jìn)程的持續(xù)深入，大學(xué)體育課程需要緊跟時(shí)代和教育趨勢(shì)積極整合課程模式。體育教師需要秉持“以生為主”相關(guān)原則，結(jié)合學(xué)生興趣、體育素質(zhì)設(shè)計(jì)課程，可以結(jié)合不同年級(jí)來(lái)探討相應(yīng)的整合與運(yùn)作策略，為強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文華，寇健忠.國(guó)內(nèi)外高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)的審視與啟示[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，37（03）：58-62.

[2]徐偉，姚蕾，彭慶文，張勝影.新形勢(shì)下大學(xué)體育課程改革問(wèn)題探討與發(fā)展路徑——“2016全國(guó)大學(xué)體育課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)”的省思[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，41（05）：79-86.

[3]劉曙亮，郭守靖.大學(xué)體育“課內(nèi)外五結(jié)合”的教育模式構(gòu)建[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，40（04）：465-469.

[4]王軍利.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].煤炭高等教育，2017，35（05）：51-56.

[5]陳安順. 體育該如何翻轉(zhuǎn)—翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中的理論分析[D].江西師范大學(xué)，2017.