高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)中存在的問題分析

劉丹

一、我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)中存在的問題分析

目前從我國高校的情況來看，高校輔導(dǎo)員的工作雖然取得了一些成績，但還是存在很多問題，處于不專業(yè)狀態(tài)。由于高校體制或者因為管理不當(dāng)帶來的，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化進程中存在的問題。通過調(diào)查、分析，當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)主要有以下幾個方面的問題：

1.輔導(dǎo)員工作重視度低，職業(yè)發(fā)展方向不明晰

（1）隊伍建設(shè)不夠重視。在社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下，很多高校由于一些原因而不夠重視輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)，或是對其重要性沒有清楚的認(rèn)識。如今，高校間的競爭越來越激烈，但是這些競爭主要是在教學(xué)和科研方面。因此，高校工作的重心仍然是教科研，這樣學(xué)生的思想政治工作就被忽視。并且許多高校都認(rèn)為有關(guān)學(xué)生的思想政治工作及某些與學(xué)生生活相關(guān)的工作都應(yīng)由輔導(dǎo)員來做，高等院校為了在學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)上和生活起居中建立適合發(fā)展高等教育的教學(xué)環(huán)境，專門設(shè)立了輔導(dǎo)員的工作崗位，并將考察學(xué)生的生活能力和行為習(xí)慣作為了考核輔導(dǎo)員工作質(zhì)量的重點。輔導(dǎo)員監(jiān)管著學(xué)生日常生活和行為習(xí)慣，還肩負(fù)著學(xué)生在住校求學(xué)期間的心理輔導(dǎo)與難題解答等教育工作。不僅屬于高校教育中的重點項目，還是大學(xué)生思修道德教育的主要方面。但是我國高校教育卻未真正重視輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，而是將輔導(dǎo)員看作是簡單的宿管或是導(dǎo)員等輔助性管理工作，輔導(dǎo)員在高校普遍把教科研做為辦學(xué)主體的體制下，一直處于“二等教師”的地位。

（2）職業(yè)發(fā)展方向不明晰。高校沒有建立輔導(dǎo)員的培養(yǎng)與晉升機制。偏重于專業(yè)學(xué)科的教育工作，對學(xué)生行為管理方面較少關(guān)注。輔導(dǎo)員的崗位設(shè)置只被當(dāng)作是宿管老師。對輔導(dǎo)員的考核與招聘也存在漏洞。只要有關(guān)系或者有學(xué)歷，就可以來上班，未對輔導(dǎo)員職責(zé)的專業(yè)與規(guī)劃進行細(xì)致地考察，許多輔導(dǎo)員只是將此工作看為跳板，所以輔導(dǎo)員崗位才會出現(xiàn)流失率大和穩(wěn)定性差等人力問題。

輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)多處于輕培養(yǎng)和輕提升的狀態(tài)，人員的本身素質(zhì)與崗位職責(zé)相差甚遠，為學(xué)生管理工作質(zhì)量的提高帶來阻礙。而且輔導(dǎo)員的隊伍中得不到校方的有效支持。高校政策和制度未對輔導(dǎo)員職責(zé)進行具體的設(shè)置和規(guī)定，更沒有將輔導(dǎo)員工作的狀態(tài)予以再次培訓(xùn)和發(fā)展機會。譬如在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中規(guī)定，輔導(dǎo)員可通過考核獲得考評思想政治教育學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。其中包括助教、講師、副教授、教授的晉升要求。同時還可以根據(jù)工作年限和工作表現(xiàn)來進行德育專業(yè)的評聘，將輔導(dǎo)員的行政待遇進一步提升，為其實現(xiàn)上升機制，成為具有發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)化教學(xué)隊伍。另一方面，高效領(lǐng)導(dǎo)對于學(xué)生管理工作也缺乏正確認(rèn)識，以為學(xué)生生活行為規(guī)范并不重要。輔導(dǎo)員工作瑣碎無法提升自身學(xué)術(shù)成果，在出國進修和晉升職稱以及工資福利等方面都受到不公平的限制。加上校方對學(xué)生的管理工作只注重宿舍管理方面，所以無法提升先進的學(xué)生管理方法。

2. 輔導(dǎo)員工作職責(zé)定位不準(zhǔn)，工作不穩(wěn)定

高校輔導(dǎo)員的職責(zé)定位不明確，管理體制不清晰。雖然實行的是院校兩級管理，校方無法對學(xué)生生活起居實行考察，便需要設(shè)定專門的職位去進行日常管理。校方將學(xué)生宿舍管理和行為規(guī)范檢查都交給輔導(dǎo)員，平時又要對學(xué)生所出現(xiàn)的問題進行及時解決，這便加大了輔導(dǎo)員的工作量。高校部門有自己的教導(dǎo)處和學(xué)生處，這樣各部門共同管理學(xué)生問題，就會出現(xiàn)職責(zé)的分工不明確。最后只好把輔導(dǎo)員劃入了宿管行列。譬如有的高校甚至將輔導(dǎo)員編制安排在二級院（系）。整個工資和管理都由院 （系）負(fù)責(zé)。

學(xué)生處實行任用和選拔，黨委組織對其考核采取提升和勸退，這樣復(fù)雜的管理流程使得輔導(dǎo)員無歸屬感。而且在輔導(dǎo)員的自身管理中也分工不明，崗位考查不嚴(yán)。高校輔導(dǎo)員在學(xué)生思德教育方面的重要性沒有得到重視，校方只強調(diào)行政管理與宿舍管理，忽視了學(xué)生的心理成長問題。輔導(dǎo)員雖具有教育職能卻難以發(fā)揮思想政治方面的教育工作。國家教育部也明令規(guī)定高校輔導(dǎo)員屬于高校師資隊伍的組成部分。輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)屬于教育職能，但現(xiàn)在輔導(dǎo)員卻被學(xué)生瑣事所誤，多重于管理職能。所以輔導(dǎo)員必須肩負(fù)大量行政教學(xué)管理工作和學(xué)生事務(wù)管理工作，從補助發(fā)放以及學(xué)籍管理到違紀(jì)處分都需要輔導(dǎo)員的綜合測評與評價鑒定。可是應(yīng)對這種重要局面，我國高校的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)卻限制在宿管環(huán)節(jié)，距離中央和教育部的要求甚遠。為了實現(xiàn)我國高校思想政治教育與輔導(dǎo)員工作職責(zé)的認(rèn)定，必須完善輔導(dǎo)員的工作機制，提升輔導(dǎo)員的素質(zhì)能力。

二、我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)中存在問題的原因

高校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)發(fā)展所需專業(yè)人才的重?fù)?dān)。這就需要大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該擁有較強的專業(yè)知識，同時也要在高校中學(xué)習(xí)為人處世的道理，這樣才能更好的融入社會，服務(wù)社會。從這個角度來看，高校輔導(dǎo)員的責(zé)任重大，路途遙遠。為了保證學(xué)生的成才，維護高校的穩(wěn)定發(fā)展，必須加強輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)。為了實現(xiàn)這一點需要國家和學(xué)校的相關(guān)管理制定作為后盾，也需要輔導(dǎo)員群體發(fā)揮主觀能動性，共同努力。全體高校輔導(dǎo)員應(yīng)該抓住機遇，迎難而上。輔導(dǎo)員的影響在進行高校思想政治教育工作過程中不可小覷，所以要盡快解決我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)中不少阻礙輔導(dǎo)員工作開展的問題。

1.高等院校缺乏科學(xué)的德育工作觀

高校管理層必須重視思德教育工作，不能總是將學(xué)科知識教育當(dāng)作學(xué)校教學(xué)工作的主題。如今高校教學(xué)目標(biāo)仍處于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，對學(xué)生的思想道德教育不重視，只把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在第一位。這種輕視學(xué)生管理工作的現(xiàn)象并不是個例?，嵤吕p身的輔導(dǎo)員自嘲沒出息和沒前途，找不到歸屬感導(dǎo)致輔導(dǎo)員常常帶著情緒上班。在高校教育中，學(xué)校管理工作中重要組成部分為教學(xué)、科研、學(xué)生。高校教育制度和崗位職責(zé)中缺乏輔導(dǎo)員的工作評價機制，也沒有制定科學(xué)的業(yè)績考評制度，更在輔導(dǎo)員工作目標(biāo)上缺乏具體的考核辦法。高校教育工作其實都以學(xué)生展開。

2.高校輔導(dǎo)員角色定位存在局限性

高校輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)變可從它的名稱得知，由最初的政治類輔導(dǎo)員到專職于思想政治教育的管理工作，再次更名為了思想教育工作者。最后的定義則是學(xué)生輔導(dǎo)員。其工作內(nèi)容，是以突出政治工作為主題，以育人為目的的根本工作。學(xué)生成長過程中，對其有幫扶作用的服務(wù)對象。

參考文獻：

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