摘要:現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)質(zhì)是由政府、學(xué)校和企業(yè)共同參與的“三元化”的現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)模式。該模式在學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者之間搭建校企合作平臺,完善課程建設(shè),變革教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)新管理方式,組建專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì),建立針對性與發(fā)展性學(xué)習(xí)與評價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向。
關(guān)鍵詞:高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式;路徑
一、現(xiàn)代學(xué)徒制提出的政策背景
《教育部2012年工作要點(diǎn)》:開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。
《教育部2013年工作要點(diǎn)》:啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。
《教育部2014年工作要點(diǎn)》:全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。
2014年2月26日,李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議,部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)?!?/p>
“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn),完善支持政策,推進(jìn)校企一體化育人?!薄?0140502《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)【2014】19號)
2014年8月,教育部出臺《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》,指出在我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義、指導(dǎo)思想、基本原則和試點(diǎn)內(nèi)涵。
2015年2月,《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》。
2015年8月,教育部出臺《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》,全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制的概念及特點(diǎn)
現(xiàn)代學(xué)徒制是通過高職院校、合作企業(yè)的聯(lián)合與教師、師傅的聯(lián)合,向?qū)W生傳授知識、技能,培養(yǎng)其專業(yè)技能,使之成為適應(yīng)社會適應(yīng)企業(yè)的技能人才。它是由政府、學(xué)校和企業(yè)共同參與的“三元化”的現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)模式?,F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)校、企業(yè)雙主體培養(yǎng);教師、師傅雙重指導(dǎo);學(xué)生、學(xué)徒雙重身份,以學(xué)校和企業(yè)的合作為基礎(chǔ),以企業(yè)的技能課程培訓(xùn)為紐帶,以學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)為核心,以雙師團(tuán)隊(duì)為支撐,以校企雙方為實(shí)施路徑,以管理評價(jià)為保障,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者共同發(fā)展的價(jià)值取向。
現(xiàn)代學(xué)徒制主要有以下特點(diǎn):
1、以合作企業(yè)為主、理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合的人才培養(yǎng)模式;
2、以學(xué)徒為主、學(xué)徒與學(xué)生合一的雙重身份;3、廣泛、綜合、開放的教育性質(zhì)。
三、高職院?,F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題
首先,高職院?,F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的理念意識不強(qiáng),很多高職院??照劕F(xiàn)代學(xué)徒制,而不采取實(shí)際行動,還是關(guān)起門實(shí)施理論教育模式,空談理論,不注重學(xué)生的技術(shù)和能力培養(yǎng);其次,現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中學(xué)校和企業(yè)合作不夠密切,很多高職院校學(xué)徒制的實(shí)施重形式,喊口號,并沒有真正加入企業(yè)的角色,導(dǎo)致這種人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫節(jié);最后,高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式缺乏相應(yīng)的監(jiān)控機(jī)制,在這個(gè)過程中存在的問題沒有及時(shí)得到反饋并有效的解決,整個(gè)過程缺乏第三方對培養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)督,實(shí)施控制,因此,在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中存在諸多問題。
四、高職院?,F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的路徑
1、制定完成聯(lián)合招生招工組班方案
單獨(dú)列招考計(jì)劃,建立招生計(jì)劃,明確要求與企業(yè)簽訂用工合同。學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定和修訂人才培養(yǎng)方案,設(shè)計(jì)教學(xué)過程安排,共同完成3年的學(xué)生培養(yǎng),最終畢業(yè)后進(jìn)入公司工作。
聯(lián)合招生招工方式,組建“現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)訂單班”。聯(lián)合招生招工方式以“校企雙向選擇,學(xué)生開放自愿”為原則,在第一學(xué)年結(jié)束后 ,有企業(yè)和學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行組班宣傳,學(xué)生自愿報(bào)名,組建“現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)訂單班”,校企共同協(xié)作育人,共同制定人才培養(yǎng)方案,共同完成課程體系設(shè)計(jì),共同派出師資組建教師團(tuán)隊(duì),共同進(jìn)行管理學(xué)生,共同實(shí)施校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
2、制訂現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方案
通過實(shí)施“四化四融”的教學(xué)模式改革,在保障“招生招工一體化、育人主體雙元化、校企交流常態(tài)化、考核評價(jià)多元化”前提條件下,結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),完成學(xué)校課程教育培養(yǎng)目標(biāo);以企業(yè)為主體,學(xué)校和企業(yè)融合;職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合。
3、制定現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系開發(fā)計(jì)劃
基于崗位需求,構(gòu)建“以崗位工作任務(wù)為中心、以實(shí)踐教學(xué)為主體、全程貫徹職業(yè)素養(yǎng)”的專業(yè)課程體系,通過專業(yè)平臺課程設(shè)置方式,保證穩(wěn)定教學(xué),又能靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)真實(shí)項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué),通過師徒關(guān)系在工作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中工作,以工作任務(wù)為載體,開發(fā)學(xué)習(xí)性工作項(xiàng)目,建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程教材,并實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。
4、建立現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)制度與標(biāo)準(zhǔn)
建立行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),合作研發(fā)專業(yè)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。制定單獨(dú)設(shè)置計(jì)劃、單招等形式,推進(jìn)招生招工一體化。明確學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)三方身份,簽訂協(xié)議,保障權(quán)益。制定企業(yè)外聘教師的聘任制度,完善外聘教師的生活保障,設(shè)置外聘教師的教學(xué)獎勵。由第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)監(jiān)督完成教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和學(xué)生評價(jià),保證校企雙方在教學(xué)任務(wù)執(zhí)行過程中的可監(jiān)控性和可持續(xù)性。
總之,建立由政府、學(xué)校和企業(yè)共同參與的“三元化”的現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)模式,學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同制定完善人才培養(yǎng)方案,規(guī)劃學(xué)徒成長路徑,明確學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo),制定學(xué)徒培養(yǎng)路徑,建立學(xué)徒培養(yǎng)成效考評機(jī)制。
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作者簡介:
劉冰(1990-),女,湖南湘潭人,長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院教師,在讀博士,主要從事高校教育教學(xué)研究。