中專英語課堂上的運(yùn)動(dòng)智能

劉金鳳

摘要：中專生源質(zhì)量的下降給中專英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，使中專英語教師面臨困境。作者通過學(xué)習(xí)多元智能理論解讀中專英語教學(xué)困難的原因，并嘗試在課堂上應(yīng)用多元智能理論，取得了良好的效果。其中運(yùn)動(dòng)智能應(yīng)用的效果尤為突出。

關(guān)鍵詞：中專；英語；多元智能；應(yīng)用

隨著中專生源質(zhì)量的下降，近年來走進(jìn)中專校園的學(xué)生中，不喜歡英語或英語基礎(chǔ)較差的人越來越多，中專英語教師的處境越來越艱難，倍感無奈和無助，我便是其中的一員。怎樣才能真正上好中專英語課？這個(gè)問題一直在困擾著我。

在一次學(xué)習(xí)中，我接觸到了美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年提出的多元智能理論。通過學(xué)習(xí)我了解到每個(gè)人都有語言智能、數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能和自然觀察智能八項(xiàng)天賦智能，但每個(gè)人各項(xiàng)智能的發(fā)展卻表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢或優(yōu)勢組合，如果每個(gè)人都能用自己最擅長的智能強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合來學(xué)習(xí)課程，就會(huì)取得事半功倍的效果。而建立在傳統(tǒng)智力理論基礎(chǔ)之上的教育教學(xué)只側(cè)重于語言智能和數(shù)理智能，忽視了其它方面，極大地壓抑了學(xué)生的天賦，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重和學(xué)習(xí)效果不佳。

學(xué)習(xí)了一些關(guān)于多元智能理論的書后，我開始對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我沒有樹立正視差異和善待差異的學(xué)生觀，把學(xué)生“一刀切”，用一把相同的尺子去衡量不同的學(xué)生，忽視了學(xué)生的差異，更沒有考慮過學(xué)生在課堂上能夠發(fā)揮的強(qiáng)項(xiàng)智能。于是我開始理解那些拒絕英語的學(xué)生，也許他們正是不擅長語言智能、而其它智能發(fā)達(dá)的人。于是，一個(gè)幫我脫離教學(xué)困境的方法出現(xiàn)在我的腦海中，那就是將多元智能理論應(yīng)用到我的英語教學(xué)中，在課上不單純強(qiáng)調(diào)語言智能，而是給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)利用多種智能，使學(xué)生通過自身的優(yōu)勢智能帶動(dòng)語言智能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，提高中專英語教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)實(shí)踐中，我通過設(shè)計(jì)各種活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而挖掘?qū)W生的強(qiáng)項(xiàng)智能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過強(qiáng)項(xiàng)智能帶動(dòng)弱項(xiàng)智能的發(fā)展，以長補(bǔ)短，從而達(dá)到使學(xué)生“樂學(xué)”英語的目的。其中，運(yùn)動(dòng)智能在我的英語教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用，取得了良好的課堂效果。

運(yùn)動(dòng)智能是我們控制并理解身體運(yùn)動(dòng)，熟練運(yùn)用各種身體對象，在思維和身體之間建立和諧的能力。身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)達(dá)的人善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體，他們更傾向于在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)。如果這類學(xué)生可以在課堂上做一些動(dòng)作，可以在教室里走動(dòng)，累的時(shí)候可以舒展一下身體，那么，他們在課上會(huì)更興奮，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。通過調(diào)查得知，我所教班上的學(xué)生有三分之一以上是運(yùn)動(dòng)傾向的學(xué)習(xí)者。因此，我結(jié)合授課內(nèi)容，在課上盡可能給他們創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。

案例一：身體放松活動(dòng)。我在一節(jié)課的開始或中間往往會(huì)做兩分鐘左右的放松活動(dòng)，而且每次課的方法都有所不同。方法一：播放舒緩有節(jié)奏的莫扎特音樂，學(xué)生站立，雙手隨著音樂輕拍并模仿教師有規(guī)律地移動(dòng)，自胸口向頭頂移動(dòng)，或輕拍肩膀，或雙手交替輕拍頭頂?shù)取Ｕn程開始時(shí)采用此類活動(dòng)可以營造輕松、美好的課堂氛圍，在課程中間使用則可以緩解學(xué)生上課的疲勞，使學(xué)生集中注意力。方法二：做腦保健操。如頸部運(yùn)動(dòng)、對繞運(yùn)動(dòng)、觀十運(yùn)動(dòng)等。腦保健操最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以使大腦得到休息，以很快的速度集中注意力，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，可以采用的方法還有很多，但目標(biāo)都是一致的，那就是利用學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而帶動(dòng)語言智能。

案例二：實(shí)地實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)SHOPPING這一話題時(shí)，我突破了傳統(tǒng)的只在教室教學(xué)的方法，而是將學(xué)生帶到了超市進(jìn)行實(shí)地演練。具體過程如下：1. 學(xué)生在教室學(xué)習(xí)課本上有關(guān)購物的常用單詞和句型。2. 將學(xué)生分組并分配不同的角色，如收銀員、促銷員、保安和顧客，每名學(xué)生至少扮演兩個(gè)角色。3. 每名學(xué)生根據(jù)自己的角色搜集、牢記常用英文單詞及句子，并負(fù)責(zé)準(zhǔn)備自己角色所用的道具，如用紙畫的鈔票、商品等。4. 確定學(xué)生在超市內(nèi)的位置，并告知學(xué)生實(shí)踐的組織過程和紀(jì)律要求，如從教室去超市的方法，如何進(jìn)入和走出超市等。5.學(xué)生進(jìn)入超市進(jìn)行用英語購物的實(shí)踐。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生從搜集材料、準(zhǔn)備道具到實(shí)踐，一直處于活動(dòng)的狀態(tài)，因此學(xué)生的參與熱情極高，實(shí)踐現(xiàn)場的氣氛更是熱烈，有些平時(shí)在課上不太積極的學(xué)生表現(xiàn)非常突出。實(shí)踐結(jié)束回到教室，學(xué)生意猶未盡，紛紛要求以后多采用這樣的授課方式。

案例三：課上表演活動(dòng)。學(xué)?？捎脕韺?shí)踐的場所畢竟是有限的，因此，許多發(fā)揮學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能的活動(dòng)要在教室里進(jìn)行，表演是其中一種很好的活動(dòng)。方法一：表演單詞。學(xué)完單詞的讀音，學(xué)生能夠獨(dú)立朗讀單詞后，將學(xué)生分組，規(guī)定每組表演單詞的數(shù)量。學(xué)生準(zhǔn)備好后，請每組學(xué)生依次表演單詞，猜出的學(xué)生可以站起來大聲說出自己的答案。然后由教師和表演者判定答案正確與否。學(xué)生很熱衷于此類活動(dòng)，爭先恐后地猜詞，惟恐被別人搶在了前面。采用這種方法可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。方法二：表演對話。學(xué)完對話的相關(guān)知識(shí)后，給學(xué)生布置表演對話的作業(yè)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)對話場景、分配好角色、準(zhǔn)備相關(guān)道具并生動(dòng)形象地把對話表演出來。然后在第二次課上檢查評分。表演過的對話會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)習(xí)對話的目標(biāo)之一就是使學(xué)生能夠在特定的場合正確使用英語，課上模擬表演則是應(yīng)用英語的一種演練，有了足夠的演練，說英語還會(huì)難嗎？

除了運(yùn)動(dòng)智能外，我在英語課上還積極嘗試發(fā)揮學(xué)生的音樂智能、空間智能、人際交往智能等多方面智能帶動(dòng)語言智能，對提高教學(xué)效果起到了一定的作用。但將“多元智能”理論應(yīng)用到中專英語教學(xué)實(shí)踐中尚處于嘗試階段，還有更廣闊的空間讓我去探索。我相信，只要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，幫助他們挖掘智能強(qiáng)項(xiàng)，用強(qiáng)項(xiàng)智能去帶動(dòng)其它智能，上好中專英語課將不再是一個(gè)遙不可及的夢，我們的學(xué)生也會(huì)更加健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

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