BOPPPS模型在公安院校課程教學中的應用

摘要：分析了BOPPPS模型的特點與教學中的難點問題，研究了BOPPPS模型的核心與輸出，并探討了該模型在課程教學中的運用方法，為教學改革工作與提高授課質(zhì)量提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型；課程；教學改革

一、BOPPPS模型簡介

BOPPPS模型是教學技能工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）技能培訓過程中推崇的一種教學模型，于1979年首先被加拿大不列顛哥倫比亞大學采用，它是根據(jù)教育學中人的認知理論提出的一種教學過程設(shè)計。BOPPPS模型將整個教學過程劃分為6個階段，依次為：B-Bridge-in（引入）、O-Objective（目標）、P1-Preassessment（前測）、P2-Participatory learning（參與式學習）、P3-Post-assessment（后測）、S-Summary（總結(jié)），其具體含義與主要任務。

BOPPPS模型一方面給出了“教學目標-教學行為-學習活動-教學評估-教學目標”的教學循環(huán)過程，使教員能夠有效組織課程教學，獲取學員的反饋信息，再重新審視課程設(shè)計和教學活動。另一方面，該模型以全方位參與式學習的形式，幫助學員思考分析問題、探尋學習難點、反思學習盲點等，進一步激發(fā)學員的學習熱情和動力，以期達到共贏的教學效果。

二、課程教學改革分析

公安院校課程以公安學原理為基礎(chǔ)內(nèi)容，遵循了管理學綜合性、藝術(shù)性、軟科學性、不精確性等特點，隨著教學培養(yǎng)方案的調(diào)整與改革，該課程更注重培養(yǎng)學員科學的管理理念、管理思想與管理素養(yǎng)，增強其分析與解決各種管理問題的能力。

（一）課程的綜合性對教學雙方的知識儲備要求高

由于管理活動比較復雜，作為管理者僅掌握一門學科的知識是遠遠不夠的，只有具備了廣博的知識，才能綜合運用各種方法有效解決管理問題。因此，課程的綜合性對教學雙方都提出了較高的要求。一方面，教員應該具有比較豐富的公安工作和組織管理經(jīng)驗。另一方面，學員應具有一定的知識儲備，特別是具備一定的社會實踐經(jīng)歷和參與管理的經(jīng)驗。但是，上述條件很難兼?zhèn)?，在現(xiàn)有教學模式下，學員對授課內(nèi)容大多缺乏深入的理解和認識，師生之間難以形成共鳴，進而導致課堂氣氛沉悶、效率不高，無法達到預期的教學效果。

（二）課程的抽象性對教學方法的綜合運用要求高

管理學具有抽象性和不精確性的特點，很多看似簡單的管理問題在深入分析時其結(jié)果往往難以預測，這會增加學員理解的難度，亦可能降低其學習興趣。因此，授課方式應在“講授+板書+案例”的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，綜合各種先進的教學理念，結(jié)合課程內(nèi)容與特點，從各個方位剖析管理問題，增加學員的學習熱情，使其掌握基本的管理規(guī)律與方法。

基于課程教學工作的新特點與新要求，傳統(tǒng)“以理論灌輸為主，側(cè)重于把傳授管理學原理與方法作為主要教學目標，強調(diào)課本知識和教員權(quán)威性”的教學思路與方法難以滿足現(xiàn)在教學實踐的需求。因此，積極探索教學模式與方法的創(chuàng)新與改革，努力尋求課程與BOPPPS模型的結(jié)合，實現(xiàn)“以教員為中心、以知識學習為核心、以課堂為重點”向“以學員為中心、以能力培養(yǎng)為核心、以教學活動為重點”的轉(zhuǎn)變，是新時期、新形勢下課程教學改革的必然選擇。

三、BOPPPS模型在教學中的運用

（一）明確教學目標與內(nèi)容

BOPPPS模型的核心之一在于目標（Objective）環(huán)節(jié)。在進行教學設(shè)計時要從“為什么學這個知識點”入手來確定教學的目標與內(nèi)容，這也是引起學員興趣的根本。教學目標不能用了解、理解與掌握等要求帶過，其設(shè)置一定要具備具體與可衡量的特點。在實際教學中，可根據(jù)布魯姆分類法（Bloom′s taxonomy）對課堂目標進行分類和描述，使其更加詳細具體，更具有可操作性。不僅如此，在制定科學教學目標的前提下，模型中的各個要素也應緊密圍繞教學目標進行，也可以根據(jù)教學目標展開各種循環(huán)模式，如“P2（參與式學習）-P3（后測）”可依據(jù)目標的達成度反復進行。

（二）領(lǐng)悟模型輸出

BOPPPS模型的另一個核心在于模型的輸出。在模型的運用過程中，教員很容易過分關(guān)注每一步驟與每一階段所用的時長。作為一名初學者，首先應盡快掌握模型的基本元素、基本教學模式和方法，授課中盡量做到環(huán)節(jié)完整，并控制好時間。其次，應在此基礎(chǔ)上將各種教學技巧融入各環(huán)節(jié)，特別是參與式教學方法在P2（參與式學習）中的有效運用。最后，在熟練運用模型后，可以根據(jù)教學目標展開各種循環(huán)模式。但是，模型的運用決不能始終著眼于其形式。同樣，教員在初學BOPPPS模型時需要掌握各個環(huán)節(jié)，當熟練掌握后，應將重點逐漸從模型要素是否完備到是否實現(xiàn)了教學目標上來。因此，BOPPPS模型可理解為一個函數(shù)———其輸入為模型的各環(huán)節(jié)和整個教學過程，輸出則為以學員為中心。

（三）參與式學習過程

在BOPPPS模型中，P2（參與式學習）階段是體現(xiàn)以學員為中心的教學理念的重要環(huán)節(jié)。教學實踐中的主要做法可歸納為三點。一是靈活運用ISW培訓中的先進教學方法推進參與式學習過程。例如，Think-Pair-Share（獨立思考-兩兩討論-分享結(jié)果）、Jigsaw（拼圖）、魚缸、oneminute paper（1分鐘測試）等，其中one-minute paper對提高學員學習熱情起到了很好的促進作用，Think-PairShare可以進一步深化學員對所討論問題的認識和理解，兩種方法效果顯著。二是根據(jù)學員需求新增經(jīng)典案例，加強有關(guān)基層部隊管理和社會熱點問題的分析與引導。例如，“從法約爾的14條原則看學員隊管理”“大四班長的困惑”“公務員報考熱”等。寓教于樂，使學員在輕松愉快的氛圍中掌握管理知識，領(lǐng)悟管理的奧秘和藝術(shù)。三是根據(jù)教學目標與內(nèi)容，以啟發(fā)式教學、案例式教學、討論式教學和研究式教學理念為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學活動。積極開展教學辯論賽、小品表演、領(lǐng)導風格測試、情景模擬、身邊管理問題面對面、心理測試等形式新穎的教學活動。例如，在教學辯論賽中，以“現(xiàn)階段學習管理思想更重要還是學習管理職能更重要”為題展開辯論，激發(fā)學員的學習熱情，深化他們對基本理論的理解，進一步提高了其運用管理方法的能力，教學效果顯著。

參考文獻

[1]陳海紅.基于BOPPPS模型的網(wǎng)絡概論課程教學設(shè)計[J].教育教學論壇，2018（41）：184-185.

[2]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（11）：25-28.

[3]羅宇，付紹靜，李暾.從BOPPPS教學模型看課堂教學改革[J].計算機教育，2015（06）：16-18.

作者簡介：

文津（1989-），女，講師，研究方向為公安管理學。