“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特征研究*

譙小兵　于蘇濱　黃文靜　劉美

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種能讓學(xué)習(xí)者開(kāi)放獲取、自由參與、互動(dòng)交流的環(huán)境，其特征為：學(xué)習(xí)資源開(kāi)放獲取;學(xué)習(xí)過(guò)程充分交互;學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)高度自控;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及時(shí)科學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有契合性，可以通過(guò)建構(gòu)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來(lái)提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”視域;大學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;特征研究

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0016-02

2015年中國(guó)政府從國(guó)家戰(zhàn)略的高度提出了“互聯(lián)

網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，力圖利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念與技術(shù)手段來(lái)重塑思維與引發(fā)變革[1]。從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角來(lái)審視當(dāng)前自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)資源形態(tài)的數(shù)字化、學(xué)習(xí)手段的信息化、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)化等層面都出現(xiàn)了滯后于教育信息化發(fā)展的現(xiàn)象。此時(shí)，可以在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中引入基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源開(kāi)放性、過(guò)程交互性、學(xué)習(xí)自控性、評(píng)價(jià)及時(shí)性特征來(lái)提高自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的信息化程度，改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，提升自主學(xué)習(xí)實(shí)效。

1? ?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特征

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種能讓學(xué)習(xí)者開(kāi)放獲取、自由參與、互動(dòng)交流的環(huán)境，它高度重視學(xué)習(xí)資源、信息資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源以及人力資源的無(wú)縫鏈接和集成，在各種因素的共同支持下，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程提供全面支助[2]。從實(shí)際應(yīng)用層面來(lái)考察，根據(jù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用對(duì)象規(guī)模的不同，這里把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間劃分為針對(duì)群體學(xué)習(xí)的大空間與針對(duì)個(gè)體與小組學(xué)習(xí)的小空間，并主要以后者為對(duì)象展開(kāi)討論。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特性可以從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行描述，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特性的提取可以為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建構(gòu)提供必要的依據(jù)。

1.1? 學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放獲取

學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放獲取是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基本要求，開(kāi)放意味著存放于學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)資源必須為每一位學(xué)習(xí)者提供自由的獲取路徑。通過(guò)開(kāi)放的路徑學(xué)習(xí)者可以打破學(xué)習(xí)資源獲取的空間、時(shí)間局限，按照自己的個(gè)性化需求隨時(shí)、隨地快捷利用手中的智能化學(xué)習(xí)工具下載所需的不同形態(tài)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，開(kāi)放意味著多樣化與參與，只有空間開(kāi)放才能容納不同，才能為學(xué)習(xí)者提供形態(tài)各異、功能迥然的學(xué)習(xí)資源。只有空間開(kāi)放才能吸引參與，借助學(xué)習(xí)者的參與才能改變學(xué)習(xí)空間的資源生產(chǎn)方式，把學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)內(nèi)容消耗者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容創(chuàng)建者，使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)資源，到主動(dòng)獲取，再到共享學(xué)習(xí)資源成為一種學(xué)習(xí)行為[3]。

1.2? 學(xué)習(xí)過(guò)程的充分交互

隨著本世紀(jì)以來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)知識(shí)的形成有了全新的認(rèn)知。知識(shí)是建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性、默會(huì)性的，知識(shí)的形成應(yīng)該存在于一個(gè)動(dòng)態(tài)的，適宜于建構(gòu)的交互過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)為我們提供了一種全新動(dòng)態(tài)的，建構(gòu)性知識(shí)觀[4]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)將易于形成，學(xué)生幾乎可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地與媒體交互，與同伴溝通，與老師交流。通過(guò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可以充分實(shí)現(xiàn)與媒體之間的操作交互、與教學(xué)要素之間的信息交互，以及發(fā)生在自身頭腦中新舊概念之間的概念交互，在這三個(gè)層面教學(xué)交互的共同作用下高效地完成學(xué)習(xí)[5]。

1.3? 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的高度自控

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的高度自控對(duì)于自主性學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是十分重要的。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要不受外部學(xué)習(xí)固定流程的控制，以自己的學(xué)習(xí)初始知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)條件為依據(jù)靈活地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)一種與規(guī)范化學(xué)習(xí)不同的非線性學(xué)習(xí)實(shí)施路徑。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間借助自身資源開(kāi)放、可自由參與的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使自主學(xué)習(xí)在環(huán)節(jié)上高度可控。學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的泛在化，自控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方法以及交互形式，為自己設(shè)置最佳的自主學(xué)習(xí)路徑。

1.4? 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的及時(shí)科學(xué)

及時(shí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)效果的必要保障，是對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果的效用性和適宜性的反饋，為下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)提供了保障和方向，以便學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性的展開(kāi)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通過(guò)豐富的互動(dòng)機(jī)制，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供必要的互動(dòng)交流。通過(guò)互動(dòng)與交流，學(xué)習(xí)者可以得到來(lái)自于學(xué)習(xí)空間中老師的指導(dǎo)和同伴的幫助，及時(shí)地獲取學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，以此為參考來(lái)為自主學(xué)習(xí)建立必要的評(píng)價(jià)。

2? ?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契合

信息社會(huì)以其獨(dú)有的時(shí)代特征對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。美國(guó)教育智庫(kù)組織“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”提出了一個(gè)“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”，認(rèn)為信息時(shí)代核心學(xué)科內(nèi)容不再是需要學(xué)習(xí)掌握的唯一核心知識(shí)，未來(lái)人才知識(shí)體系還應(yīng)該包括生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息媒體與技術(shù)素養(yǎng)[7]。也就是未來(lái)的人材要具有問(wèn)題解決能力和批判性思維能力，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)科層面的知識(shí)與能力。從中可以揭示兩點(diǎn)：（1）信息時(shí)代的大學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于學(xué)校的常規(guī)課程，必須結(jié)合社會(huì)的需求從寬度與深度兩個(gè)維度上對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行擴(kuò)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，隨著信息的生產(chǎn)、存儲(chǔ)、傳播方式的更新，知識(shí)量進(jìn)入了快速增長(zhǎng)的時(shí)代。大量的新知識(shí)需要大學(xué)生及時(shí)地掌握，以便能盡快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，但是由于學(xué)制的限制與課程內(nèi)容更新的滯后，大學(xué)生未來(lái)所需的新知識(shí)及技能要完全通過(guò)學(xué)校的常規(guī)課程來(lái)獲取是不現(xiàn)實(shí)的。此時(shí)，如果能通過(guò)自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來(lái)為他們提供必要的新知識(shí)學(xué)習(xí)是必要的，最近幾年風(fēng)行全球的網(wǎng)絡(luò)課程、慕課等在線課程是這方面的較為成功的案例。（2）信息時(shí)代的大學(xué)生應(yīng)該具備借助信息手段獲取知識(shí)與提高技能的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，通過(guò)信息化手段來(lái)快速獲取知識(shí)與提高技能成為了一種不可缺少的學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生未來(lái)將進(jìn)入社會(huì)，他們的學(xué)習(xí)方式不可避免地將由在校的正式學(xué)習(xí)向非正式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，自主學(xué)習(xí)將成為他們未來(lái)的主要學(xué)習(xí)方式，因此，在校期間掌握基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的自主學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力可以為他們將來(lái)的工作與學(xué)習(xí)作一個(gè)必要的鋪墊。

總之，當(dāng)前大學(xué)生應(yīng)該具備必要的自主學(xué)習(xí)的技能，同時(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)生在設(shè)計(jì)自己的自主學(xué)習(xí)方式時(shí)應(yīng)該有效地利用不同形態(tài)的信息化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具，為自己構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)空間，以此來(lái)變革自主學(xué)習(xí)的方式，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)要求，并以此提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)效。

3? 總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”下自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有著自身的特征，它的建構(gòu)能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新路徑?？梢韵嘈?，只要堅(jiān)持用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維來(lái)更新觀念，時(shí)時(shí)關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展，在未來(lái)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間一定會(huì)在大學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中起到越來(lái)越重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬化騰.互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)路線圖[M].北京：中信出版集團(tuán)，2015.

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[7] Framework for 21st Century Learning[EB/OL].http：//www.p21.org/overview，2012-09-10.

*基金項(xiàng)目：本文系成都大學(xué)2017教改項(xiàng)目“基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：cdjgb2017099）。

本文系成都大學(xué)2019年大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+下基于學(xué)習(xí)空間的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CDU_CX_2019442）。

本文系國(guó)家教育發(fā)展研究中心成都教育改革研究基地、四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地—統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心資助項(xiàng)目“‘TPACK視域下西部鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)效提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)TCCXJY-2018-C24）。

本文系四川省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地·四川中小學(xué)教師師德研究中心課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下中小學(xué)教師師德教育信息化途徑的構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJSD18-09）資助。

Research on the Characteristics of Independent Network Learning Space under the View of

“Internet +”

Xiaobing Qiao1，Subin Yu1，Wenjing Huang2，Mei Liu2

（Chengdu University? Teachers College? Chengdu? Shichuan? 610106）

Abstract：The online learning space is an environment that allows learners to open access， free participation， and interactive communication. Its characteristics are： open access to learning resources; full interaction of learning processes; high self-control of learning links; and timely science of learning evaluation. The network learning space has a close relationship with the independent learning of college students. It can improve the self-learning effectiveness of college students by constructing an independent network learning space based on “Internet +”.

Keywords：“Internet +” horizon; independent network learning space; Feature study